Цикл управления

Кибернетический цикл управления включает в себя формулировку целей, разработка способов деятельности для достижения запланированного результата и реализацию этих способов, получения информации о степени достижения целей, осуществления корректирующего воздействия. На схеме:
I-выдвижение целей деятельности;
II-разработка и реализация способов деятельности, направленных на достижение целей деятельности;
III-получения информации о степени достижения целей деятельности;
IV-планирования и осуществления корректирующего воздействия.
Понятно, что процесс субъект - субъектного, как субъект - объектной взаимодействия включает все этапы данного цикла. Начало взаимодействия связан с постановкой субъектом деятельности ряда вопросов, адресуя их объекта изучения.
Субъект, определяя цель деятельности в форме образа предполагаемого результата, определяет тем самым общую направленность действий, ведь цель - это осмысленный будущий результат. Определив цель деятельности, субъект формирует в воображении вместе с тем и ожидаемый ответ, будущий конкретный результат. И происходит работа по уточнению образа этого результата. Как пишет известный исследователь проблемы образа в психологии С. Смирнов: "любой познавательный акт, который рассматривается как реальное действие, требует, как и всякое действие, исходных представлений о тот результат, к которому она должна привести, и о тех условиях, в которых она будет происходить. Отсюда следует, что в функциональном плане любой познавательный акт начинается не с воздействия стимула, а с некоторой познавательной гипотезы относительно характера объекта выступает как источник осуществляемой стимуляции. Субъект, сформировав образ будущего результата, руководствуется им в своих действиях, поскольку образ имеет способность влиять на материальную организацию субъекта, вызывать соответствующие движения органов тела, а через них снова воздействовать на предметы окружающего мира "[15].
С точки зрения указанного важно знать, как у субъекта взаимодействия возникает образ результата будущей деятельности, который формируется на основе предметно-практической, сенсорно-перцептивной, мыслительной деятельности. Материалом, а также источником его создания является имеющийся познавательный и жизненный опыт субъекта взаимодействия. Однако, с целью использования опыта для построения образа, необходимо выделить и актуализировать его составляющие, которые касаются именно той проблемы, которая рассматривается.
Исходным и начальным моментом в создании образа есть конкретное задание, конкретный вопрос. Например, выводя формулу Герона для определения площади треугольника, можно создать представление о способе определения площади треугольника на основе его сторон. Ученикам нетрудно понять, что чем больше стороны треугольника, тем больше и площадь. Итак, можно сделать предположение, что в формулу входит или сумма сторон треугольника, или их произведение, или то и другое вместе. Задача состоит в том, чтобы найти, в каких соотношениях они в нее входят. Образ будущего результата не имеет конкретных черт, он очерчивает только его контуры, но этого достаточно, чтобы образ определил направление и поле деятельности по его получению. В системе, которой является субъект - объектная взаимодействие, системообразующим фактором является именно образ.
Следующим шагом, как это прослеживается из цикла управления, в субъект - объектной взаимодействия является разработка и реализация способов деятельности по преобразованию объекта взаимодействия, чтобы получить ответ на сформулированный вопрос или решить поставленную проблему.

Дальнейший шаг - получение информации о том, как ученики усвоили этот материал на одном из уровней усвоения, например, на уровне понимания. Есть немало способов ее получения, один из них может быть такой: ученикам дают письменное задание на 15 мин., Например, описать весь процесс или явление, или факт можно полнее. Далее учитель предлагает ученикам обменяться тетрадями с соседом по парте. Кто-то из учеников с места рассказывает (читает вслух), как он выполнил задание, остальные слушают, уточняют некоторые детали описания. И далее, если есть необходимость, учитель уточняет отдельные стороны процесса (осуществление коррекции), дает дополнительное задание оценивает "на глазок" его исполнения и делает (сам или с классом) окончательные выводы.
А вот, реализуя второй механизм взаимодействия, учитель совместно с учениками приходит к необходимости сформулировать конкретные познавательные задачи. После этого вместе с учениками он разрабатывает способы решения данной познавательной задачи, совместно реализующих этот способ, получают определенный результат, разрабатывают методику проверки правильности полученного результата, используют ее, получают подтверждение, если нет, то ищут другой подход.
В идеальном варианте все шаги цикла должен осуществить ученик самостоятельно: сам поставил и сформулировал задачу (цель деятельности), сам разрешил его проверил, оценил. Но, даже если он способен это сделать, то время учебы проходит так быстро, что учитель не всегда решается все поручить ученику. Однако своеобразный идеал осуществления продуктивного обучения а отсюда и формирования умственной самостоятельности учащихся, мы видим собственно такой.
Как видно из предыдущего, для правильного построения процесса обучения учитель в первую очередь должен осуществить оценку умственных способностей ученика, его теоретической подготовки к усвоению нового материала, определить все элементы дидактической системы, учитывая при этом уровень умственного развития учащегося, имеющийся уровень знаний, умений и навыков , его индивидуально-типологические качества, далее привести в действие эту дидактическую систему, предложить ученику ряд задач, ответ на которые позволит оценить степень достижения обучения, сформировать и реализовать коррекционный влияние.
Субъект - объектная взаимодействие. Это взаимодействие, как и любая другая, является системой. Итак, рассмотрим сначала характеристики системы. Система - это форма организации совокупности тех или иных объектов в целое. В переводе с греческого "система" означает целое, составленное из частей, соединение. Представление о системе как форму упорядоченности и целостности бытия возникли еще в античных философов, разрабатывавших идею системности знания. По поводу системы Кант писал: "Под системой я понимаю единство разнообразных знаний, объединенных одной идеей" [цит по 2, 610], а известный французский просветитель Кондилььяк отмечал: "Всякая система есть не что иное, как размещение различных частей какого-либо искусства или науки в определенном порядке, в котором они все взаимодействием ... взаимно поддерживают друг второго и в котором последние части объясняются первыми "[цит. за 2, 34].
Речь, как видно, не о системе вообще, а о системе знаний. Философы, наверное, считали, что система сама по себе - вещь понятная и очевидная, и поэтому дали определение не вообще системы, а системы знаний.

Очень близко к определению системы подошел Аристотель, анализируя категорию "целое". Как мы уже отмечали, у него "целым называется то, у чего не отсутствует ни одна из частей, состоя из которых оно именуется целым от природы ...". Дальнейшее развитие идея системности получила в трудах Спинозы, Лейбница, Линнея, Ламберта, Канта, Гегеля.
Система имеет следующие, характерные только для нее, признаки: она состоит из элементов; элементы между собой взаимодействуют; взаимодействие инициирует системообразующий фактор; система имеет свою, только ей присущую структуру; результате взаимодействия элементов возникает системное свойство, которое действует на элементы и их свя Обязанности, определенным образом изменяя их. Как только исчезает собственно взаимодействие, система, исчезает и системное свойство.
Вернемся к субъект - объектного взаимодействия. На перекрестке прямой и обратной действий возникает системное свойство субъект - объектного взаимодействия. Таким свойством является конечный результат деятельности, а именно, связка "действие - информация". Для того, чтобы возникла связка "действие - знания", нужно, чтобы произошло присвоение связи "действие - информация".
Возникает однако вопрос: "Какие условия необходимы для взаимодействия?" Прежде всего, должна быть и "часть" взаимодействующего субъекта и та "часть" возвращенного к субъекту объекта, которые имеют одинаковые свойства. Именно в плоскости этих свойств и происходит объединение субъекта и объекта и возникновения системного свойства. Воздействие субъекта на объект предопределяет превращение объекта, точнее той стороны, в плоскости которого происходит взаимодействие.
Однако, взаимодействие происходит в уже выделенной плоскости общих свойств субъекта и объекта взаимодействия. Поэтому возникает вопрос, каким образом формируется плоскость общих свойств субъекта и объекта. Мы считаем, что главную роль играет здесь системообразующий фактор. Именно он силой своего действия заставляет взаимодействовать между собой компоненты системы, то есть системообразующий фактор действует на всех этапах взаимодействия, так и в начале ее. Таким системообразующим фактором является образ того результата, который ожидается. Однако в начале взаимодействия конечный результат субъекта неизвестен, но тот опыт, которым обладает субъект, позволяет ему создать образ будущего конечного результата.
Инициирование взаимодействия субъектом познания проявляется в форме его активности, которая в свою очередь проявляется в том, что субъект действует на объект, выделяя в объекте ту сторону, который интересует субъекта. Субъект как бы возвращает к себе объект таким боком, который в настоящее время является предметом исследования. Инструменты воздействия субъекта на объект - это вопрос, проблема, задача. Но это также и умение и навыки, которые использует субъект, действуя на объект, это также и способы действий. Получение ответа, промежуточные результаты применения инструментов влияния - это обратное действие, воздействие объекта на субъект. Понятно, что прямая и обратная действие в субъект - объектной взаимодействия могут не совпадать во времени, в частности обратное действие, как мы уже отмечали, отсрочена во времени.
Следующая характеристика системы - ее структура. Структура - это схема связей объекта. Эта схема не может быть просто представлена. Связи не отображаются, связи устанавливаются, а отражается деятельность по установлению связей. Поэтому возникает образ восприятия или представления. Но если деятельность не была глубокой, внутренней, то появляются только некоторые черты образа.