Дидактические исследования

Движение познания в случае первого пути связан с выделением отдельных элементов объекта исследования, связей его сторон. Каждый из них изучается изолированно друг от друга, и на этой основе формулируются понятия и зависимости. После этого обнаруживается их внутреннее единство, объект изучения воспроизводится как единство всех его сторон, как целостность, раскрываются законы его функционирования и развития. Все это дает основание для выделения элементарной структурной единицы, от которой осуществляется восхождение к более развитых и разнообразных форм изучаемого объекта или процесса. Таким образом, познание происходит как движение от чувственно воспринимаемого, конкретного, от явления, эмпирических фактов к абстрактному, общего, понятий, моделей, теорий, принципов и дальше абстрактных категорий - снова к конкретному, но уже "освещенного" научным анализом и к научно организованной практики.
Выделяют два уровня познания - эмпирический и теоретический. Как один, так и второй, дают научные знания, но знания, полученные на каждом из них имеют существенные различия.
Знания, полученные на эмпирическом уровне - эмпирические знания. Характерным признаком эмпирического объекта исследования является его доступность для чувственного восприятия. Как эмпирический объект выступают такие свойства, связи и отношения вещей и явлений, которые выявляются в ходе наблюдений, эксперимента, в ходе практической деятельности.

Результаты эмпирического исследования выражаются как в форме установления фактов, так и в виде эмпирических обобщений, эмпирических зависимостей. Такими зависимостями зависимость прочности запоминания от числа повторений, зависимость успеха в обучении - больше работоспособности, чем от способностей школьника подобное. Эмпирические зависимости фиксируют общее, то, что повторяется в доступных чувственному восприятию явлениях.
Ограниченность эмпирического познания в том, что с его помощью нельзя вскрыть причинно-следственная связь, проникнуть в глубинную суть факта, явления или процесса, выявить движущие силы и т.п..
Теоретический уровень познания дает теоретическое знание, которое дает возможность исследователю проникать в суть объекта изучения, раскрывает его внутреннюю структуру, механизм функционирования и развития. Теоретические знания имеют большую объяснительную силу, т.е. с их помощью можно объяснить ход явления или процесса, законы и закономерности, предсказывать и прогнозировать новые факты и зависимости.

Логическая структура исследования. Первым шагом исследователя является выбор им области исследования. Этот выбор определяется актуальностью, новизной, перспективностью этой области, а также субъективными факторами: интересами, склонностями, образованием, характером профессиональной деятельности исследователя. Следующий шаг - определение проблемы и формулировку темы исследования. Далее определяются объект и предмет исследования. Объект исследования - это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от исследователя, но им отражается. Словом, объект - это то, что объективно существует и на что направлено внимание исследователя. Предмет исследования - это определенный сторону объекта исследования, то есть, это те элементы, отношения, связи объекта, подлежащие изучению в данной работе. Из предмета изучения непосредственно вытекают задачи исследования. Следующий этап - разработка теоретической концепции данного исследования, а затем и формулирование рабочей гипотезы. Гипотеза - это форма прогнозирования, форма ожидаемого результата при выполнении определенных условий. То есть, в формулировке гипотезы указываются условия, при выполнении которых можно ожидать того или иного результата. Следующий шаг - разработка программы уточнения и проверки гипотезы. Далее разрабатывается методика, методы проведения исследования и, наконец, проводится само исследование. Его результаты дают возможность сформулировать практические и теоретические выводы. Последний шаг - внедрение в практику разработанных идей и методов.

Итог. Критерием действенности и эффективности связей между различными компонентами системы обучения является результативность влияния этих связей на знания, умения, навыки и уровень умственного развития учащихся. Поэтому дидактическими называют такие исследования, изучающие эффективность процесса обучения в зависимости от влияния различных факторов. Познание происходит как движение от чувственно воспринимаемого, эмпирического к общему, абстрактному, теоретического, и наоборот.

Значит, так и выделяют два уровня познания дидактических явлений, процессов, фактов: эмпирический и теоретический. Эмпирическое знание фиксирует общее, то, что повторяется в доступном чувственном восприятии явления, с помощью теоретического знания исследователь проникает в суть объекта изучения.