Формирование мотивов учения

Психологическая суть мотивов учебной деятельности. Педагогическая наука и школьная практика подтверждают, что наиболее успешно обучения учащихся осуществляется при условии их положительного отношения к учебной деятельности. Тогда они прилагают много усилий для усвоения знаний, овладение умениями и навыками, внимательны на уроках, стараются как можно лучше выполнить учебные и трудовые задачи. В психологии под мотивом понимают то, что побуждает человека к деятельности и придает этой деятельности осмысления. Способность личности успешно выполнять ту или иную деятельность не существует вне связи с тем, что побуждает его к этому. От силы побуждений значительной степени зависит энергия и производительность любой работы человека. Коренными побуждениями являются различные потребности человека, на основе которых в ходе деятельности возникают интересы, чувства и другие мотивы.
Мотивы характеризуют тенденции, направленность деятельности человека, его отношение к тому или иному делу, жизненную значимость дела для нее. Особый интерес представляют мотивы учебной деятельности. От них зависит, чем является для школьника учебная деятельность, он усваивает, что берет с нее.
В учебной деятельности, которая занимает значительное место в жизни школьника, успешно формируются умственные, моральные и другие качества. Если учащиеся решают познавательные и практические задачи, то они испытывают эмоции сомнения, радости преодоления трудностей, успеха в познании нового. Эти эмоции закрепляются, обогащаются. Из них формируется стойкое познавательно-эмоциональное отношение к действительности, к учебной деятельности, в том числе интеллектуальные чувства, потребности, интересы (жажда знаний, желание учиться, читательские захвата, страсть к исследованиям и т.д.).
Обучение никогда не бывает делом чистого интеллекта, оно всегда включает эмоциональные и волевые процессы, которые, породжуючись обучением, влияющие на его образовательный и воспитательный результаты. Решающая роль в формировании положительного отношения к учению принадлежит учебному процессу, его содержанию, методам, всей организации как индивидуального, так и коллективной учебной деятельности учащихся.
Различают два вида мотивов:
- Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;
- Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
В группе познавательных мотивов выделяют такие, которые заключаются в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Это может быть интерес к новым интересных фактов, явлений, интерес к существенным свойствам явлений, объектов, интерес к первым дедуктивным выводам, интерес к закономерностям в учебном материале, в теоретических принципов, ключевых, фундаментальных идей и т.д..

К этой группе относятся учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний, на интерес к ним.
Стоит также выделить группу собственно творческих мотивов. Учащиеся старших классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий являются членами Малой Академии Наук, работают с преподавателями высших учебных заведений, занимающихся научно-исследовательской работой, имеют свои собственные научно-исследовательские темы, получения успеха в этом направлении для них значит очень много и этим они очень дорожат.
Чрезвычайно важным для школьника является мотив понимания. Успех понимания зависит от побудительных мотивов. Основными побуждениями являются потребности людей, их интересы, любознательность, жажда знаний. В мыслительной деятельности школьников важную роль играют такие ее мотивы, как потребность понять, любознательность, интерес к науке, любовь к знанию, к книге, осознание необходимости основательно усвоить знания по различным предметам, чувство ответственности за их усвоения подобное. Среди них выделяем мотивы широкого социального характера (обязанности перед семьей, школой, осознание важности образования для себя и для общества, государства и т.д.) и мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью (интересы в различных школьных предметов, стремление к знаниям , потребности в них, желание учиться и т.п.).
Социальные мотивы заключаются в желании получить знания, чтобы быть полезным обществу, в желании выполнить свой долг перед родителями, друзьями, в понимании необходимости учиться, чтобы получить профессию и выжить в условиях рыночной экономики и т.п.. Сюда же относятся и мотивы, которые заключаются в желании занять определенное место в отношениях с другими людьми, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Особенности мотивации, соответствующие возрастному развитию школьников. С целью организации эффективной воспитательной работы по развитию мотивации учителю важно знать общие тенденции возрастного развития школьников; знать, с какими мотивами ребенок приходит в школу, какая мотивация может и должна сложиться у ученика до окончания начальной школы и т.д.
Отметим своеобразие учебной деятельности в различные школьные периоды (7 - 10, 11 лет - младший школьный возраст, 10, 11 - 15 лет - средний школьный возраст, 15 - 17 лет - старший школьный возраст).
Ведущей деятельностью для всех школьных периодов является умение, однако специфика каждого периода определяется тем, усвоение которых сторон действительности осуществляется ребенком в ходе обучения. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность. Для среднего школьного возраста ведущей деятельностью является взаимодействие и общение школьника. Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу относительно закономерностей, принципов. В середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам добывания знаний. Возникают и мотивы самооценки, которые выражаются в форме интереса к дидактическим источникам знаний, в эпизодической чтения дополнительных книг. Благоприятные условия для возникновения положительных эмоций появляются тогда, когда ученики активно учатся, испытывают удовольствие от умственного напряжения, успехов в работе. Накапливаясь и узагальнюючись, эти эмоции перерастают в такие устойчивые чувства, как любовь к знаниям, любознательность. Тем самым обогащаются внутренние побуждения к учебной деятельности или ее мотивов.
Обучение может успешно идти вперед, поскольку оно воспитывает эти мотивы. Оно является процессом, успех которого зависит от того, насколько процесс себя "подкрепляет" собственными результатами и побуждается рядом взаимосвязанных мотивов.
Мотивы учебной деятельности определяют ее смысл для ученика, его отношение к учебе, а потому и энергию, усердие, с которым он учится, вникает в суть изучаемого им, и, наконец, результаты обучения. Полноценные мотивы обучения, органически связанные с его целями и содержанием, расширяют возможности усвоения знаний, овладение умениями, рациональными способами

От мотивов зависят близкие и более отдаленные результаты развития. Так, большое значение для успешной учебной деятельности имеет: воспитание надлежащих мотивов, в частности интереса к знаниям, желание учиться, к методам самостоятельного получения знаний, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своей учебной работы.
К ней относятся и мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний и желании ученика добиться успеха в ходе бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться высоких результатов.
Связь мотивации с возрастными периодами развития ребенка. Мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, но не возраст как стадия созревания определяет мотивы, а именно характер деятельности ребенка и система его взаимодействия с окружением в этом возрасте.
Младший школьный возраст. Известно, что к концу дошкольного периода у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе (Л.Божович, Л.Славина и др.). Внутренняя позиция ребенка заключается в необходимости посещать школу, включаться в новую для ребенка деятельность учения, занять новый статус среди окружения. Психологи отмечают, что на границе дошкольного и школьного детства ребенок очень отчетливо видит разницу между ее объективным состоянием и внутренней позицией. Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Существует еще и объективная готовность к школе, к первым написанных букв, цифр, в первых оценок и только после этого к процессу, содержанию учения, а еще позже - к способам получения знаний.