Общая характеристика процесса обучения

В краткой описательной форме обучения можно охарактеризовать как путь образования, как передачу человеку знаний, умений, навыков. Обучение - это педагогический процесс, в ходе которого учащиеся овладевают не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и развивают свои умственные силы, проходят путь от незнания к знанию. Такое понимание процесса обучения само по себе важно, но для глубокого и полного определения обучения как дидактической категории нужны другие, более конструктивные подходы.
Авторы учебников и пособий по педагогике о процессе обучения. В учебниках и пособиях по педагогике приведены различные определения обучения. Однако ^ не будем искать в каждом из них более или менее удачного, просто помнить, что разные авторы в центр внимания ставят различные аспекты обучения, различные его стороны, считая их определяющими. Этот факт свидетельствует о сложности обозначаемого понятия и о сложности в попытке отразить все стороны одновременно, в равной степени подчеркивая важность каждой из них. Например, Ю.Бабанський определил обучения как целенаправленную взаимодействие преподавателя и учащихся, последовательно меняется, в ходе которой решаются задачи образования, воспитания и общего развития учащихся [3,124]. Итак, в центре внимания ученого мысль о том, что обучение - это целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся, последовательно меняется.
И.Харламов в своем учебнике "Педагогика" под обучением понимает "целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-этических взглядов и убеждений» [17, 49]. Автор акцентирует внимание на том, что обучение - это педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
В учебнике "Педагогика" под ред. М. Ярмаченка обучения рассматривается как специфическая форма познания объективной действительности [12,110] На наш взгляд, удачное определение обучения дал выдающийся украинский психолог Костюк, охарактеризовав его как управление усвоением учениками общественных ценностей, выработанных предшествующими поколениями людей [8,52], как сложную систему способов осуществляемого в семье, детских садах, школах и других учебных заведениях управления учебной деятельностью молодого поколения [там же, с.84]. Таким образом, смысловая нагрузка в его определении обучения приходится на утверждение, что это управление учебной деятельностью, управление усвоением учениками общественных ценностей. Такой же акцент на управлении учебной деятельностью делает И.Пидкасистий в своем учебнике по педагогике [13,89].
Итак, разные авторы в центр внимания ставят различные стороны обучения как процесса, однако все единодушны в том, что обучение - это совместная деятельность учителя и учащихся. Деятельность учащихся называют учения, а деятельность учителя - преподаванием, хотя есть термин, который, по нашему мнению, точно отражает суть деятельности учителя - это научування. Обучение - это не простая сумма двух деятельностей, учения и преподавания, это их органическое единство.
Мы считаем, что обучение - это процесс организации и управления усвоением учениками системы знаний об обществе, природе, человеке и развитие на этой основе их познавательных сил, научного мировоззрения и положительных человеческих качеств.

Процесс обучения в истории педагогики. Из истории развития мировой педагогической мысли известно, что педагогов и психологов в процессе обучения в первую очередь интересовала деятельность ученика - учение, его структура, природа, механизмы осуществления. Поэтому психологическая и педагогическая науки имеют большое количество взглядов на учения.
Я.Коменський рассматривал учение как приобретение знаний из разных наук и умений решать разнообразные задачи и выполнять действия с использованием знаний. Знание рассматривались частично как чувственные представления, а особенно как понятие и их системы. Главными компонентами учения, за Я.Коменським, есть понимание, заучивание наизусть, языковая и внешняя манипулятивно-ручная действие. Понимание он представлял как познание, в котором выделялось две ступени: чувственный и рациональный. На чувственном степени используются ощущение, восприятие, представление. Рациональный степень основывается на мышлении. Структура понимание включает такие компоненты как восприятие предметов, представление их мышления, осуществляет сравнение, анализ, обобщение и оценку. Запоминание большей степени зависит от понимания и упражнений.
Крупный отечественный педагог К. Ушинский (1823-1872) различал два вида учения: учения с получением знания от учителя и учения путем решения проблемы. В первом виде он выделял следующие факторы учения: сознание, самостоятельность, наглядность, последовательность, систематичность, готовность, повторения и упражнения.
Немецкий философ и педагог Й.Гербарта различал учения как усвоения знаний и умений и развитие как совершенствование общих познавательных процессов (внимание, память, мышление). Процесс учения им трактовался как активное взаимодействие психических элементов - представлений.
А.Дистервег различал процессы учения и процессы развития, которые происходят в учении. Учение дает материальный эффект обучения - знания, умения, навыки. Развитие - за ним, это тренировка и совершенствование мышления, речи, произвольного внимания, способностей. "Усваивать и исследовать предмет с помощью разума" - это и есть собственное развитие, по мнению А. Дистервега. Развитие дает формальный эффект обучения. В то время представления А. Дистервега о учения как о процессе, который зависит от метода обучения, были чрезвычайно передовые. Они и сегодня имеют исключительно важное значение. Он выделял два метода обучения: знания метод (научный) и элементарный (развивающий) метод. Во время обучения с помощью первого метода учитель излагает материал, ученики воспринимают рецептивно, включаясь, придерживаясь мнения учителя. Как видим элемент пассивности в деятельности учащихся очень большой.
Второй метод выглядел так. Учащиеся выходят из определенных положений, исследуя их, или то, что вытекает из них, и получают истину путем собственных размышлений, исследования, изучения. Построение новообразования является активным процессом, самодеятельностью и она проходит путем объединения ранее усвоенных элементов прошлого опыта в новые связи, которые соответствуют новым знаниям и умениям.

Определенный вклад в разработку теории учения сделали известные зарубежные педагоги, в частности, такие как американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859-1952), и немецкий педагог В. Лай (1862-1926). Дж. Дьюи рассматривал структуру учения, отождествляя его с компонентами процесса мышления (возникновения проблемы - наблюдение и рассмотрение фактов для выяснения проблемы - образование гипотезы - проверка гипотезы в наблюдениях и экспериментах). Он обращал внимание на то, что у И. Гербарта отсутствует степень возникновения затруднения (противоречия, которая является одним из главных компонентов мышления, а не побочным условием в получении информации). Признавая такое учение, при котором отсутствует проблемная ситуация, вполне возможно, он, однако, считал его неэффективным, связанным со снижением активности учащихся. Так, Дж. Дьюи считал, что учения - принципиально активный процесс. По его мнению, новообразования строятся аддитивно из элементов прошлого опыта.
В.Лай рассматривал учение как активный процесс построения новообразований из элементов чувственного и мыслительного содержания при необходимом участии внешних движений.
Значительный интерес представляют взгляды известного швейцарского психолога Жана Пиаже. Вучинни он выделял две фазы: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция - включение нового объекта в старые схемы, а также расширение сферы применения существующих отдельных схем в различных отношениях. Аккомодация - приспособление актуализированных выходных схем к новым объектам действий путем изменения структуры последних. Обучение состоит в повышении самостоятельности учащихся в этом процессе. Необходимым условием становления противоречий как движущей силы обучения является совместимость познавательных сил учащегося с величиной самой противоречия. Если противоречие такая, что потенциальные силы ученика дают возможность ее решить с некоторой незначительной помощью учителя, то она становится фактором развития познавательных сил учащегося.
Методологическая основа процесса обучения и его движущие силы. Методологической основой дидактики является теория познания и теория отражения, диалектика, системный подход как метод познания действительности. Единство логического и исторического, законы диалектического мышления требуют всесторонне изучать педагогические процессы, явления, факты, раскрывать имеющиеся внешние и внутренние взаимосвязи, рассматривать педагогический процесс в движении, динамике, развитии, видеть в нем переход количественных изменений в качественные, изучать внутренние противоречия этого процесса, устанавливать единство противоположностей и на этой основе устанавливать его движущие силы, руководствоваться законом отрицания отрицаний, анализировать в единстве теории и практике, поскольку практика является не только источником познания, но и критерием истины.

Внутренней движущей силой процесса обучения являются противоречия между требованиями, которые предъявляются к знаний умений и навыков учащихся и реальными возможностями учащихся по их выполнению. Это противоречие становится источником развития процесса обучения, если выдвинутые требования соответствуют возможностям учащихся и, наоборот, она служит положительном течении процесса, если требования оказываются очень тяжелыми или очень легкими, то есть не находятся в зоне ближайшего развития ученика. Вот почему для правильной организации процесса обучения необходимо очень глубоко изучать ученика, хорошо знать его познавательные возможности.
Итог. Таким образом, при всем разнообразии взглядов различных ученых на природу и структуру учения все они единодушны в одном: учения - процесс активный, а обучение - это совместная деятельность учителя и учащихся, это не просто сумма двух деятельностей, это их органическое единство. Методологической основой дидактики является теория познания и теория отражения, диалектика, системный подход как метод познания действительности. Внутренней движущей силой процесса обучения являются противоречия между требованиями, которые предъявляются к знаниям, умений и навыков, и реальными возможностями учащихся по их выполнению.