Опосредованность процесса обучения уровнями усвоения знаний

Ступенчатый характер процесса усвоения знаний. Учение - процесс, детерминируется рядом факторов. С одной стороны, его течение зависит от тех функций, которые выполняет ученик в учебной ситуации. Учение может происходить на основе пассивного восприятия и усвоения той информации, которую представляет учитель. Но учения может происходить и на основе деятельности ученика. А с другой стороны, учение не является произвольной конструкцией. Этот процесс детерминируется уровнем усвоения знаний, т.е. существует определенная зависимость между набором и структурой компонентов учения и уровнем усвоения знаний. Рассмотрим процесс учения как таковой, детерминируется пассивной позицией ученика. В этих случаях его рассматриваем как объект формирующего влияния педагога в сообщении ученику готовых знаний и требований к учебным действиям. В этом ракурсе учения состоит из таких действий как подражание, дословное или смысловое восприятие, повторение, тренировки, упражнения по готовым образцам и правилам.
Однако процесс усвоения знаний имеет ступенчатый характер, иными словами, он происходит как движение от одного уровня усвоения к другому, от низшего к высшему. По способу использования усвоенной информации психология выделяет два генетически связанные между собой виды деятельности: репродуктивную и продуктивную.
Продуктивная деятельность будто вырастает из репродуктивной, следовательно, репродуктивная предшествует продуктивной. При репродуктивной деятельности усвоена информация только воспроизводится в различных сочетаниях и комбинациях от буквальной копии до любого реконструктивного ее воспроизведения и применения в типовых ситуациях, однозначно детерминируются обучением. В процессе производительной деятельности создается новая информация. Всякая деятельность осуществляется на основе ранее усвоенной информации. Это может быть как информация об объектах познания, их свойства, так и об алгоритмах действий с ними. По характеру приложения алгоритма действий к объектам изучения оценивают степень самостоятельности выполнения той или иной деятельности и на этой основе выделяют различные уровни усвоения знаний как ступени индивидуального овладения опытом человечества [4,60].
Влияние уровней усвоения знаний на характер учения. Педагогическая и психологическая науки выделяют следующие четыре уровня знаний: опознавательный, репродуктивный, продуктивный и творческий [4, 60]. Первый и самый низкий уровень знаний (распознавание) характеризуется тем, что репродуктивная деятельность по усвоенной информации выполняется с опорой на подсказку. То есть это такая репродуктивная деятельность, когда внешняя подсказка выполняет роль опоры для ее выполнения. Например, изучая подлежащее в предложении, ученики усваивают информацию о том, что подлежащее - это член предложения, который дает ответ на вопрос "кто?" Или "?" Выполняет действие. Приводится пример: "Пронзительный, знойный ветер дул со всех сторон". В этом предложении его частью, которая дает ответ на сформулированные выше вопросы есть слово "ветер", есть слово "ветер" является подлежащим данном предложении. Учащимся предлагаем следующее предложение: Вдруг в толпе увидел до боли знакомое лицо. В этом предложении ученику нужно определить подлежащее. Если это задание было дано через длительный промежуток времени после изучения данной темы, то оно бы не соответствовало уровню распознавания. А поскольку в нашем случае первое предложение является своеобразной подсказкой, опорой для действий ученика, то это репродуктивная деятельность отождествляется с ранее усвоенной.

Когда ученик воспроизводит материал самостоятельно, без опоры на какую-либо подсказку, а также применяет его в типичной, обычной, т.е. подобной учебной ситуации, то это означает, что данный материал ученик усвоил на репродуктивном уровне. Заметим, что типичной ситуацией называют такую, которая непосредственно вытекает из содержания материала, который изучается. Если использовать предыдущий пример с нахождением подлежащего в предложении, то можно уверенно утверждать, если ученик скажет, какой член предложения называют подлежащим и в предложенном предложении найдет подлежащее, то значит понятие "подлежащее" ученик усвоил на репродуктивном уровне. То есть, репродуктивный уровень усвоения характерен тем, что ученик самостоятельно воспроизводит материал и умеет прикладывать усвоенный способ действий в ситуации, аналогичной типовой.
Следующий уровень усвоения - продуктивный. Он предусматривает выполнение продуктивной деятельности, т.е. деятельности, связанной с преобразованием знаний, усвоенных на репродуктивном уровне. В процессе производительной деятельности ученик создает новую информацию, новый продукт путем трансформации, превращения ранее усвоенной с использованием уже освоенных ранее способов деятельности в ситуации, близкой к типовой. Покажем это на примере из физики. Изучается закон Ома для полной цепи. Ученик должен ответить на вопрос: "Как зависит падение напряжения на внешнем сопротивлении от величины этого сопротивления?». Конечно, чтобы дать ответ на этот вопрос, он должен осуществить преобразования формулы, выражающей закон Ома для полной цепи. Только после этой, ученик сможет дать обоснованный ответ, а не просто вспомнить формулу данного закона, написать ее. Как видим, превращение знаний усвоенных на репродуктивном уровне, является обязательным элементом продуктивного уровня усвоения знаний.
Последний уровень усвоения - творческий. Он предусматривает воспроизведение знаний как с элементами преобразования, так и с элементами кодирования, т.е. перевод информации из одной формы выражения в другую. Например, с вербальной в графическую, табличную, математическую, или наоборот, а также самостоятельное разработки способов решения незнакомой, т.е. нетипичной ситуации, и применение этих способов к конкретным условиям.
Итак, мы описали особенности каждого из уровней усвоения, которые, по сути, являются уровнями знаний. Здесь, однако, следует сделать еще одно замечание. Кроме названных четырех уровней знаний (уровней усвоения), есть еще один уровень усвоения - понимание. Это не уровень знаний, но это - уровень усвоения, однако уровень особый, поскольку он не связан с воспроизводством. Его психологической основой является сравнение, установление связи неизвестного с известным, подведение неизвестного понятия во известно, ранее усвоенное.
Рассмотрим далее как выглядят компоненты умения на каждом из уровней усвоения.
Уровень усвоения-распознавания. Разумеется, щоучиння должно происходить так, чтобы у ученика сформировался чувственный, а затем и познавательный образ объекта изучения, чтобы при повторном упоминании о нем ученик мог выделить данный объект изучения и многих других, ему подобных, чтобы при подсказке ученику одной - двух признаков, принадлежащих объекту изучения, он смог назвать все остальные признаки объекта. Из этого следует, что первым компонентом учения является восприятие, формирование чувственного образа, представления. При этом объект изучения демонстрируется, описывается словесно, выделяется его существенная черта, осуществляется сравнение с близким по сути и содержанию объекта.
Восприятие богаче от ощущений, поскольку в него входят данные не только непосредственных ощущений человека, но и данные ее собственного опыта. Подключая можно больший спектр чувств ученика при восприятии им объекта изучения, учитель помогает ученику создать полный чувственный образ этого объекта.
Ввод учеников в новый материал часто осуществляется путем словесного объяснения, сопровождающийся демонстрацией средств наглядности. В ходе этой работы ученик выделяет то, что наиболее отличает данный объект от других, ему подобных. Этому помогает актуализация собственного опыта учеником, сравнение объекта изучения с другими, ему подобными, нахождение отличий и фиксация их невольной памятью. Ученик в начале изучения не ставит Работа над созданием чувственного образа включает и непроизвольную память. Такой процесс учения полностью обеспечивает усвоение материала на уровне распознавания.

Уровень репродуктивный. Поскольку задача состоит в том, чтобы запомнить содержание материала, то совершенно очевидно, что должна быть концентрация внимания на осмысление, потому что материал, который человек понимает, запоминается лучше. Поэтому важные мысли повторяются несколько раз, объект будто возвращается разными боками, устанавливаются связи, прослеживаются различия, констатируется сходство. Но репродуктивный уровень усвоения предполагает и воссоздание определенного образа действий, определенного алгоритма действий. Поэтому понятно, что этот способ действий сначала демонстрируется ученикам предлагается за действия приложения его к ситуации, которая возникает из содержания изучаемого. И далее ученики сами прикладывают этот способ действий в ситуации, аналогичных учебной. Выполняя элементарные преобразования в пределах типичной ситуации, концентрируя свое внимание на преобразования в пределах данной ситуации, учащиеся вместе с тем и запоминают учебный материал, и способ действий с ним с использованием как непроизвольной, так и произвольной памяти.
Продуктивный уровень усвоения. Прежде всего, для усвоения материала на данном уровне необходимо более глубокое осмысление содержания того, что изучается. Это диктует необходимость основательной аналитико-синтетической деятельности, в частности в структурной плоскости. Совместно с учителем учащиеся осуществляют расчленение объекта изучения на составляющие, раскрывают между ними связи и отношения, решают задачи их объединения вокруг объединительной идеи, устанавливают связи, создают планы, пытаются увидеть новое качество, образовавшаяся в результате объединения частей целого вокруг идеи, возвращаются к деятельности по получению и применению знаний.
Решение задач, упражнений, заданий на применение полученных знаний в ситуации видоизмененной, но близкой к типовой, создает предпосылки перехода на высший, теоретический уровень абстракций. При этом степень самостоятельности познавательной деятельности учащихся все время растет.
Творческий уровень усвоения. Осмысление материала на высшем уровне ведет к необходимости применения моделирования, создания моделей содержания, их анализа, выхода на новые теоретические обобщения, где значительное внимание уделяется кодированию, перехода на новую форму выражения содержания, перехода к задачам в новой, нетипичной ситуации, разработка способов их решения Вязание.
Итог. Процесс усвоения имеет ступенчатый характер, т.е. он происходит как движение мысли от уровня к уровню. Выделяют пять уровней усвоения (понимания, распознавания, репродуктивный, продуктивный, творческий) или четыре уровня знаний (опознавательный, репродуктивный, продуктивный, творческий). Каждый из этих уровней предъявляет свои требования к организации учебной деятельности учащихся.