Принципы научности и доступности

Суть и содержание принципов научности и доступности. В ходе общественно-исторического процесса взаимодействия человека с окружающим его миром происходит накопление человеческого опыта, вследствие чего возникает необходимость его благоустройства, систематизации. Эту функцию выполняет наука и искусство с той лишь разницей, что средства выражения опыта у них разные.
Начало дидактических процессов заложено в общественной необходимости передачи обобщенного общественного опыта из поколения в поколение. В основе возникновения проблем обучения лежит противоречие между растущей культурным наследием, а также накопленным обществом фондом знаний и ограниченными возможностями их непосредственного, собственно эмпирической передачи.
История постановки дидактических проблем связана с непрерывными усилиями, направленными на решение этого противоречия. В ходе общественно-исторической практики человечества происходит «перевод» исторического процесса формирования общественного опыта в особенности научно-обобщенного опыта, а затем в индивидуальные процессы образования, в которых индивидуум сложным, самобытным путем повторяет исторический общественный процесс усвоения. Суть в том, каким образом это можно осуществить рационально и с наибольшим эффектом для процесса формирования особенности.
Из изложенного выше следует необходимость действия принципа научности. Каковы основные требования заложены в этом принципе? Первое требование - к содержанию образования и обучения должны входить только научные знания. То есть, все, что предлагается младшему поколению для усвоения, должно иметь качество научности. Если не по форме, то по сути и содержанию оно должно быть таким, каким его открыла наука, а практика проверила и подтвердила, что нашло свое применение в природе, жизни, технике, в экономике и политике. Ненаучной информации, ненаучных знаний в школе не должно быть [15, 26].
Здесь, однако, есть одна очень важная деталь. Путь развития науки не всегда прост и прямолинеен. Вспомним хотя бы историю развития химии как науки. Более ста лет в этой истории предстоит отдать алхимии. Учет соотношения исторического и логического в содержании и процессе обучения является необходимым педагогическим условием образования и обучения и составляет одно из требований принципа научности.
Каждая наука постоянно развивается. Исторический процесс становления и развития объекта, логически-теоретическое воспроизведение развитого и такого, который развивается во всех его существенных, закономерных связях и отношениях, отражается в логическом. Однако, отражение исторического в логическом не сводится к простому воспроизводству временной последовательности исторического развития науки. Выше уже подчеркивалось, что с чего начинается история, с того самого должно начинаться ход мыслей и его дальнейшее движение будет отражением исторического процесса в абстрактной и теоретической формах.
Суть еще одного требования научности заключается в следующем. На каждый элемент системы обучения требование научности накладывает определенные ограничения. Рассмотрим это подробнее.

Очевидно, ограничения или определенное требование налагается не только на каждый элемент дидактической системы как составной дидактического цикла, но и на учителя и ученика, которые замыкают этот цикл, а также те отношения, которые возникают между элементами дидактической системы и всего цикла.
Требование научности отношении учителя сводится к необходимости владения им научными знаниями своего предмета и самого процесса обучения, т.е. психолого-педагогическими знаниями и умениями. Требования, которые продуцируются научностью, следующие: достоверные и объективные знания задатков ученика, его способностей, имеющегося уровня умственного развития и фонда фактологических знаний, т.е. зоны актуального развития, а также зоны ближнего развития. Совокупности этих двух зон в их единстве и характеризуется доступность обучения. Поэтому и принципы научности и доступности можно интерпретировать как один принцип научности и доступности.
Научность и доступность сквозь призму дидактической системы. Известно, что дидактическую систему составляют цели обучения, содержание, методы, средства и организационные формы обучения. Научность в плоскости целей обучения требует правильности полного определения целей обучения по конкретному содержанию усвоения на всех уровнях иерархии. Но чтобы обеспечить педагогически правильное и полное определение целей обучения на всех уровнях иерархии, необходимо знать правила перехода с одного уровня на другой. Поскольку таких теоретически обоснованных и практически доказанных правил пока нет, приходится действовать эмпирическим путем.
Относительно требований к содержанию обучения в плоскости мощения, то следует отметить следующее: содержание обучения имеет абсолютно удовлетворять требования научности, то есть быть научно правильным, подтвержденным практикой. Учитывая, что каждый предмет развивает настолько, насколько хватает его содержания (К. Ушинский), возникает необходимость не только содержательного наполнения процесса обучения, но и структурной его организации. При этом средства выражения должны соответствовать современному уровню развития науки.
Научность по методам обучения требует полного удовлетворения требования соответствия (адекватности): каждая цель обучения требует адекватного ей метода обучения. Итак, метод обучения должно отражать специфику самого учебного предмета и быть адекватным целям обучения.

Средства обучения должны полностью обеспечивать процесс достижения целей обучения, быть удобной формой выражения его сути и предъявления ее ученикам, отвечать психологическим закономерностям усвоения материала, а также обеспечивать движение мысли от простого к сложному. Формы организации обучения реагируют на научность в том плане, что существует определенная ограниченность на количество учеников, которых учитель учит одновременно, а также на продолжительность работы ученика над тем или иным материалом. Относительно осуществления всего дидактического цикла, то очень важно, чтобы он был замкнут, а процесс достижения цели обучения повторялся с учетом коррекции действий до тех пор, пока не будет достигнут запланированного уровня данной цели обучения.
До некоторого времени доступным считалось такое обучение, которое строилось на основе достигнутого уровня умственного развития учащихся. Выбор содержания, форм и методов обучения был опосредованный этим уровнем. В учебные программы включался только тот материал, для которого у учащихся были сформированы соответствующие психические функции. Однако выдающийся психолог советских времен Л.Выготский обратил внимание на то, что такое обучение закрепляет существующий уровень умственного развития и никак не развивает учеников. Он ввел понятие "актуальное развитие" и "зона ближнего развития". Он определяется тем смыслом, который ученик способен усвоить самостоятельно, без помощи учителя. Ближняя зона определяется тем материалом, который ученик сам не может усвоить, но может это сделать при незначительной помощи учителя. Таким образом, доступным считается такое обучение, которое находится в зоне ближнего развития.
Итог. Согласно принципу научности содержание образования и обучения должны составлять только научные знания, то есть смысл должен иметь качество научности, учитывать соотношение логического и исторического. Научным должен быть и процесс обучения. Доступность рассматривается как соответствие зоне ближнего развития.