Знаково-символическая наглядность и развитие абстрактного мышления

Знак и символ. Среди всех видов наглядности особую актуальность приобретает знаково-символическая. Это связано с возможностями, которые имеет этот вид наглядности для развития теоретического, абстрактного мышления.
В научной литературе существуют различные определения знака и символа, однако подавляющее большинство специалистов считают, что знак обозначает содержание, а символ его раскрывает [86].
Символ - это то, чем изображают знак, он является средством, инструментом Щ выявления содержания знака. Знак - это общее, символ - конкретное. Символ - это конкретное оформление знака.
Например, флаг - это государственный знак, то есть то, что в определенном отношении представляет, замещает государство. Флаг конкретного государства - это его символ. Конкретное выражение знака - это и есть символ. Знак находит свое конкретное выражение в символе как общее в конкретном. Можно утверждать, что символ - это форма выражения знака.
Слово "знак" в научной литературе используется разнопланово, однако, всегда знак выступает в роли заменителя другого предмета, явления, свойства.
Функция замещения является главной функцией знака. Философская литература знак определяет как материальный предмет (явление, событие), который выступает представителем некоторого другого предмета, свойства или отношения и используется для приобретения, хранения, переработки и передачи сообщений (информации, знаний).
Быть знаком - это естественное свойство предмета, а функциональная, которая проявляется в знаковой деятельности. "Функция знака - представить несколько отличное от него самого и является его значением" [10,12]. Это означает, что собственный смысл наблюдаемого и то, знаком чего оно, не имеют ничего общего.
В качестве примера возьмем знак сложения в математике. Собственный смысл наблюдаемого - две перекрещенные под углом 90 ° линии. Содержание, знаком которого эта фигура, заключается в составлении двух чисел, если они объединены этой меткой. Как видим, содержание одного и второго действительно не имеют ничего общего.
Предметом нашего особого интереса является не просто знак, а взаимосвязанная их совокупность, то есть система знаков. В научной литературе язык, например, определяют как "форму существования знаний в виде си стемы знаков" [10, 12]. Поэтому неудивительно, что наряду с термином "знак" употребляют термин "язык". Сегодня широко используются такие словосочетания, как "язык графики", "язык кино", "язык архитектуры" и т.д. Каждое из них имеет свои системы обозначений, законы построения.
Поэтому изучение системы знаков можно осуществить на основе изучения языка. Есть несколько способов исследования языка. Один из них лингвистический или структурно-функциональный. Изучение языка (так системы знаков) предусматривает исследование ее как системы на различных уровнях иерархии (фонетика, морфология, синтаксис).
Выявление закономерностей, внутренне присущих языку в его собственном понимании как языка слов, как систем - главная задача этого способа (подхода).
Другой подход (так называемый семиотический) рассматривает язык как знаковую систему любой физической природы, выполняющая познавательную и коммуникативную функции в процессе человеческой деятельности. Подчеркивается первичности естественного языка как основы коммуникации и сотрудничества.

Особой языке, одним из средств коммуникации искусство. Художественное произведение рассматривается как "передача", "кодирование" в материальном объекте некоторого идеального содержания и последующего прочтения его другими людьми.
Язык есть система, и как системно-структурное образование, она имеет небольшое количество элементов, которые могут вступать во множество комбинаций. И как система, она имеет все ее атрибутивные характеристики. Языки могут отличаться друг от друга по степени сложности синтаксической структуры сферы обозначаемых объектов, задачами, которые могут адекватно решаться. В богатых языков относятся природные, которые известны как универсальные, так как с их помощью может быть выражено все. Однако, в отдельных случаях естественный язык не является средством решения учитывая ее неоднозначности или обычной неудобства. В этой связи типичным является пример с развитием такой математической науки как алгебра. На заре ее развития все преобразования алгебраических выражений описывались словами, буквенные обозначения в алгебру были введены значительно позже. Можно только представить, как это было неудобно. Специальные языки создаются в математике, формальной логике, в изобразительном искусстве.
Ученые-лингвисты (Ф.Соссюр) выделили принципы языка. Среди них - принцип системности, принцип разделения речевой деятельности на язык как социальное явление, некоторый код правил, которые существуют вне индивида, но являются обязательными для него, и речи как конкретное выражение языка, принцип рассмотрения языка как формы, а не как субстанции , автономность языка, преимущество отношений над элементами.
Одним из структурных частей языка как системы знаков, является текст. Текст - это система, несущая информацию. Любой видимый объект - это визуальный текст воспринимается зрением и понимается как высказывания в знаковой системе. Текст, как структурная единица языка связан с другой составляющей коммуникативной системы - контекстом.
В лингвистической науке хорошо известно, как тесно понимания текста зависит от контекста. Выделяют два вида контекста: внешний относительно языка контекст (физическое окружение) и внутренний, возникающий вследствие роста смыслового значения языковых текстов.
Ученые-психологи отмечают, что знаки - это обозначения, которые свободны от контекста, одновременно и как символы, которые зависят от него, что развитие речи идет в направлении освобождения, отрыва от ситуации, контекста.
Знаково-символические средства наглядности. Ученые выделяют четыре аспекта, по которым нужно характеризовать знаковую систему, это:
- Способ воздействия (на слух, на зрение);
- Сфера действия, отрасль, в которой система функционирует;
- Тип функционирования, отношение, соединяющий знаки внутри системы;
- Природа и число знаков.
Значение знака определяется той системой, в которую он включен. Например, красный цвет в дорожной сигнализации (красный свет светофора запрещает переход улицы) и красный цвет крови.
Надсистемного знаков не бывает, любой из них является элементом системы знаков, и только как элемент ее может иметь конкретное содержание.
Какие признаки знаково-символических средств?

Первая - конвенциональность знака (от слова "конвенция" - договор, соглашение, сделка). Под ней понимают условность согласно которой устанавливается связь между тем, что сказывается, и тем, чем сказывается. Конвенциональность основывается на том, что структура любой части предметов действительности может быть обозначена в различных изоморфных друг другу знаковых системах, которые все так или иначе детерминированы структурой данной отрасли и теряют какое бы то ни было значение вне связи с ней.
Противоположным конвенциональности есть термин "естественный". Конвенциональность - общая характеристика знаково-символических средств.
Вторая характеристика знаково-символических средств - произвольность. Под ней понимают отсутствие связи между тем, что сказывается, и тем, чем сказывается.
Системность как свойство системы знаков характеризует наличие единиц синтаксиса, иерархическую структуру, уровни иерархии. Огромная производительность языка знаковой системы, способность продуцировать и ум идти бесконечное число новых предложений возможна потому, что речь строится как система на основе правил грамматики, а не на основе заучивания на память большого количества словосочетаний.
Существенными характеристиками знаков являются дискретность и неоднородность единиц, которые могут иметь различные степени выраженности и давать возможность различать знаковые системы.
В языке дискретность означает возможности комбинирования элементов между собой, неоднородность в образовании количества разнообразных систем за счет комбинирования элементов системы.
Замещение - замена любых объектов или предметов равнозначными предметами. Этот термин многозначен. В широком смысле его он включает все виды деятельности по знаково-символическими средствами. В узком смысле - это функциональное использование заменителя. Замещение может быть в игровой (например, каштан вместо конфеты) и в других видах деятельности (дидактический материал в учебной деятельности).
Кодирование: заключается в переводе реальности (или текста, описывающего эту реальность) на знаково-символический язык и в следующем декодировании информации. Декодирование - это деятельность по распознаванию того, что стоит за конкретными знаками. Задача того, кто осуществляет декодирование, заключается в осуществлении правильного распознавания того, что закодировано в знаково-символических средствах.
В сфере пространственно-графических знаково-символических средств были сформулированы следующие принципы кодирования и декодирования:
- Лаконичность - чтобы закодировать любую информацию, графические средства должны иметь только те элементы, которые необходимы для уведомления его сущности;
- Обобщение и унификация - основные формы графических средств не должны слишком дробиться;

- Акцент на главных смысловых элементах - существенные элементы выделяются форме, размеру, цвету, нарушением пропорций;
- Автономность - части, которые передают самостоятельное сообщение, необходимо выделять и отделять одну от другой, что облегчает восприятие, а если графическая конструкция сложная, лучше расчленить ее на элементы;
- Структурность - каждая автономная единица комплекса должна иметь дифференцированную четкую структуру;
- Стадийность - должен быть пространственное распределение всей информации для последовательного ее восприятия и соответствующего размещения.
Кодирование в учебной деятельности предполагает умение воспроизвести содержание в знаково-символической форме. Переход к различным видам знаково-символического выражения содержания - необходимый компонент теоретического мышления, который способствует отмежеванию формы от содержания, что является очень важным для полноценного усвоения знаний. Например, одно и то же число можно изобразить (записать в различных системах счисления) в десятичной системе счисления и в двоичной. Исследованиями установлено, что обучение с первого класса не одной, а нескольким системам исчисления способствует осмысленному пониманию. Для многих учеников форма и содержание числа неразделимы, вследствие чего формируется понятие числа, затруднено усвоение теоретических основ его природы, записи. Задача на использование кодировки устраняют это явление.
Итог. Большие познавательные обучающие возможности имеет знаково-символическая наглядность. Как считают специалисты, знак обозначает содержание, а символ его раскрывает. Символ - это то, чем изображается знак. Знак выступает в роли заменителя другого предмета, явления, свойства, т.е. функция замещения является главной функцией знака. Большая роль принадлежит системе знаков, а язык изучают как форму существования знаний в виде системы знаков.
Знаково-символические средства обучения имеют целый ряд признаков, среди которых конвенциональность, произвольность, дискретность, неоднородность. Исключительно важная роль принадлежит знаково-символическим средствам в развитии абстрактного, теоретического мышления.