Законы и закономерности обучения

Выше мы уже отмечали, что в философии закон определяется как философская категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, повторяющихся, всеобщих, стабильных связей явлений, предметов и процессов действительности. Практическая значимость закона определяется его прогностическими функциями, т.е., поскольку в законе отражается стабильность, повторяемость связей между явлениями, то он может быть основой для реализации одной из важнейших функций научной теории - научного предвидения хода явления, его результата. Законы - это объективно действующие связи.
По своему происхождению принцип и закон - это разные понятия, однако, как это видно из самого определения закона и принципа, они по своей сути - закономерности, только один из них (принцип) обнаруживает более нормативную действие, а другой (закон) - прогнозирующая, Предсказательная.
Педагогический закон - это такой компонент логической структуры педагогической науки, отражает объективные, внутренние, существенные и относительно устойчивые связи педагогических явлений, Словом, законы выражают собой те закономерности, которые существуют между элементами дидактической системы в процессе ее функционирования. Но статус законов они получают только тогда, когда будут изучены очень глубоко, проверенные практикой и временем.
Чтобы выяснить их суть, рассмотрим графическое изображение дидактического цикла, иллюстрирующий субъект-субъектную взаимодействие "учитель - ученик" (см. рис. 1.2.). Он иллюстрирует тот факт, что обучение - это взаимодействие учителя и ученика через посредство дидактической системы. Итак, результат этого взаимодействия опосредуется не только элементами дидактической системы, но и теми связями, которые действуют между ними, а также другими атрибутивными признаками системы.
Закономерности процесса обучения. В структуре личности ученика (на рис. 1.2. Он обозначен буквой С) мы выделили те компоненты личности, которые имеют непосредственное отношение к обучению, а именно: 3 - задатки и способности ученика, М - мотивы учения, Р - конечный результат деятельности (знания , умения, навыки, уровень развития, степень воспитанности). Линия А - В означает влияние, действие, линия В - А означает получение информации о результате этого воздействия.
Линии I - II, I - III, I - IV, I - V изображают однонаправленный связь между элементами дидактической системы, все другие линии, в частности II - ЦИ, III-II, III-IV, IV - V другие - двунаправленный. Одно-и двух-направленный связи имеют характер соответствия и подчинения. Заметим, что порядок нумерации элементов дидактической системы обусловлен логикой планирования и реализации процесса обучения.
Непосредственное влияние на ученика осуществляется через элемент дидактической системы "Средства обучения", который на схеме обозначены цифрой IV. Поскольку это влияние вызывает изменения в структуре личности ученика, то по их величине и оценивается степень этого влияния. Конкретным выражением ее является степень достижения целей обучения. Таким образом, для формулировки закономерности обучения важна линия связи, обязательно проходит через конкретную цель обучения, другие компоненты системы, средства обучения и ученика (результат воздействия).

Рассмотрим некоторые линии связи и на этой основе сформулируем закономерности учебного процесса.
Связь Р-IV - I: результат обучения - методы обучения - цели обучения. Очевидно, на линии действия этой связи действует такая закономерность: степень достижения каждой цели обучения всех прочих равных условиях опосредуется оптимальным (наиболее удачным) для данной цели обучения сочетанием средств обучения. Это означает, что каждая цель обучения для полной и самой своей реализации требует оптимального сочетания средств обучения.
Связь Р - IV - II - I: результат обучения - методы обучения - зм исторических обучения - цель обучения. Суть закономерности заключается в следующем: каждая цель обучения для своей реализации требует конкретной содержательной основы. Выбор оптимального сочетания средств обучения для выражения содержания обучения и предъявление его ученику должно соответствовать целям обучения.
Связь Р - IV - V - II - I: результат обучения - методы обучения организационные формы обучения-содержание обучения - цель обучения. Закономерность: каждая цель обучения для своей реализации требует соответствующего для себя смысловой основы, а степень ее достижения опосредуется оптимальным сочетанием средств обучения и наиболее удачного для нее сочетание индивидуальной и групповой форм организации обучения.
Связь Р - IV-III - I: результат обучения - методы обучения - методы обучения - цель обучения. Линия III - И значит, что существует связь между методами обучения и целями обучения. Поскольку эта связь имеет характер соответствия, то можно утверждать, что каждая цель обучения требует соответствующего ей метода обучения. Обобщая всю линию связи, сформулируем следующую закономерность: степень достижения целей обучения опосредуется соответствием ей метода обучения и оптимальным сочетанием средств обучения. Аналогичным образом устанавливаются и другие закономерности.
Имеют место числе и такие закономерности: результаты обучения по достижению конкретной цели обучения зависят от задатков и способностей ученика, определяются адекватностью методов и средств обучения данной цели обучения.
Изучение двунаправленных связей дает возможность сформулировать следующие закономерности обучения:
- Выбор того или иного метода обучения не влияет на содержание обучения;
- Содержание обучения имеет определенное влияние на выбор методов обучения, то есть существует определенная связь между выбором методов обучения, тем, как учить, и содержание обучения, т.е. тем, что изучать. Если, например, содержание обучения связан с тем или иным специфическим методом данной науки, то выбор методов обучения не может быть свободен: использование или применение такого метода обучения, который бы учел специфику данного метода науки, является необходимым;
- Выбор средств обучения не влияет на содержание обучения, однако определенная обусловленность средств обучения содержанием обучения обычно существует;
- Содержание обучения - организационные формы обучения: тот или иной выбор организационных форм обучения мало влияет на содержание обучения, хотя определенная связь существует, однако просматривается он довольно невнятно;
- Организационные формы обучения - содержание обучения: нельзя утверждать, что содержание обучения, то есть то, что изучается, влияет существенно на формы организации обучения, Однако некоторые связь налицо. Например, то, что выходит за пределы программы, может рассматриваться на факультативе, быть вынесенным на домашнее самостоятельную проработку;
- Методы обучения - методы обучения: те или иные имеющиеся средства обучения определяют возможный выбор методов обучения - в этом смысле такая связь безусловно существует;
- Средства обучения - методы обучения: выбор того или иного метода обучения влияет и на выбор соответствующих, т.е. таких, которые имеют самые лучшие возможности для применения данного метода обучения, средств обучения;

- Методы обучения - организационные формы обучения: фактически та или иная форма организации обучения определяет выбор методов обучения, однако особенности организационной формы обучения не влияют на структуру и строение самого метода;
- Организационные формы обучения - методы обучения: существует определенная связь между методами обучения и выбором организационных форм. Тот или иной метод обучения предопределяет выбор организационных форм обучения Однако стоит отметить, что связь эта не сильный;
- Средства обучения - организационные формы обучения. Организационные формы обучения влияют на выбор средств обучения. Однако абсолютной адекватности здесь нет;
- Организационные формы обучения - методы обучения. Выбор тех или иных средств обучения не имеет влияния на организационные формы обучения хотя некоторые особенности средств обучения определенным образом влияют на структуру и строение организационных форм обучения.
Рассматривая линию связи, которая проходит через компонент структуры ученика "задатки и способности" и цели обучения, приходим к выводу, что результативность обучения обусловлена ​​имеющимися задатками и способностями ученика. При всех прочих равных условиях результат учебной деятельности тем выше, чем выше задатки и способности ученика к этой деятельности.
На основе анализа всей линии связи, в которую входит компонент "задатки и способности", сформулируем следующее утверждение: результат достижения конкретной цели обучения обусловлен задатками и способностями учащихся и зависит от выбора средств обучения, которые должны быть адекватны данной цели обучения. Это и есть одна из закономерностей обучения.
Итак, указанные закономерности сформулированы на основе анализа взаимодействия учителя и учеников с участием дидактической системы. их нельзя назвать законами, поскольку глубина раскрытия связей, которые отражают эти закономерности, изучена недостаточно глубоко.
Однако есть все основания считать некоторые принципы законами. К таким мы относим законы активности, единства обучения и развития, единства обучения и воспитания и др.. Глубина связей, которые отражаются в них, изучена достаточно хорошо и подтверждена широкой школьной практикой. Поэтому мы сегодня говорим о законе активности в обучении (А.Дистервег), закон единства обучения и развития, закон единства обучения и воспитания. Вместе с тем, указанные вищезакономирности является отражением различных сторон закона, который мы называем законом соответствия. Закон, который определяет направленность процесса обучения, называют законом иерархии (В.П.Бесполько). Рассмотрим каждый из них отдельно.
Законы обучения. Закон соответствия в обучении. Выше было обосновано, что степень достижения конкретной цели обучения зависит от задатков и способностей ученика и опосредуется выбором методов, средств и форм организации обучения, которые должны быть адекватны, т.е. соответствующие данной цели обучения.
Анализ закономерности позволяет выделить такую ​​ее содержательную составляющую: методы и средства обучения должны быть соответствующие целям обучения только при этом условии (если все остальные факторы одинаковы) степень их достижения может быть высоким. Это подтверждается многими составляющими педагогической практики. Например, учитель хочет обеспечить реализацию такой цели обучения: сформировать умение составлять план прочитанного. Выбрав тот или иной текст, он прочитал вслух (или кто-то из учеников это сделал) и совместно со всеми учениками был составлен план прочитанного.

Например, учитель считает, что задача выполнена, значит, цель обучения реализовано и тем самым обеспечена определенная степень ее достижения. Но дело в том, что учитель дал только информацию о том, как составлять план прочитанного и показал образец, конкретный образ такого плана, пусть даже с участием учащихся. При этом каждый конкретный ученик к деятельности по составлению плана прочитанного самостоятельно не был вовлечен. Так, было только начало реализации цели обучения, но не было осуществлено каждым учеником всей системы действий, которую он должен был совершить, чтобы выработать прочное умение составлять план прочитанного.
Данная конкретная цель обучения для своей реализации требовала определенной последовательности действий, определенного метода обучения, а учитель предложил совершенно другой, не соответствует природе самой цели.
Рассмотрим второй пример. Учитель проводит лабораторную работу, задачей которой является: обеспечить формирование и углубление экспериментальных умений и навыков. Поскольку у него не оказалось необходимого количества приборов, чтобы ими обеспечить каждого ученика, он решает сделать так. Один прибор устанавливает на демонстрационном столе, вызывает одного-двух учеников, поручает им проводить опыт, выполнять измерения и т.д., а весь класс наблюдает, записывает результаты измерений и каждый ученик оформляет лабораторную работу, сдает тетрадь учителю, тот оценивает и выставляет оценку, как правило, высокое.
Но нетрудно увидеть, что запланированная цель обучения не была достигнута всеми учениками класса, за исключением разве что тех, которые проводили опыт на демонстрационном столе. Причина - учитель выбрал методы и средства обучения, которые не соответствовали природе самой цели обучения. Ведь суть цели обучения - умение, а оно формируется у каждого ученика своим, ему присущим путем, но по одной для всех условия: каждый должен выполнять практически те действия и в той последовательности, которые в совокупности и составляют умения. В народе говорят, что для того, чтобы научиться плавать, нужно, как минимум, окунуться в воду.

Рассмотрим еще один пример. Учитель, выкладывая на уроке математики тему "Квадрат разности двух выражений", решил с учениками много примеров, в которых нужно было преподнести выражение в квадрат. Можно быть уверенным в надлежащей реализации цели обучения и в высокой степени ее достижения? Нет. Известно, что усвоение материала предполагает его понимание, воспроизведение и применение. Причем, это может быть на разных уровнях усвоения. Например, та работа, которую учитель проводил в классе, принесла достижения конкретных целей обучения: обеспечить учеников знаниями квадрату разности двух чисел; сформировать умение применять эти знания на практике на репродуктивном уровне, но не выше. Продуктивный и творческий уровни усвоения требуют отличных действий учителя и учащихся от тех, которые были проведены.
Итак, если поставлена ​​задача обеспечить достижение целей обучения на репродуктивном уровне, то можно считать, что оно было реализовано, если же учитель имел в виду усвоение материала на продуктивном и творческом уровнях, то достижение целей обучения на этих уровнях не произошло.
Из всего вышеописанного можно сделать вывод: в школьной практике на каждом уроке есть возможность убедиться в том, что при несоответствии методов и средств обучения природе тех целей обучения, для реализации которых они были применены, невозможно высокая степень достижения целей обучения.
Следовательно, можно утверждать, что существует закон обучения, суть которого в том, что каждая цель обучения требует для своей реализации соответствующих ей методов и средств обучения. Этот закон мы называем законом соответствия методов и средств обучения целям обучения или просто законом соответствия.