Умение - деятельность ученика

Что значит овладеть знаниями? В обучении выделяют его внешний и внутренний стороны. Внешний - это то, что можно непосредственно наблюдать: изложение учителем материала, его беседа с учащимися, разного рода указания к задачам самостоятельной работы, слушания учащимися того, что рассказывает учитель, ответы на его вопросы, выполнение учеником заданий и т.п.. Внутренняя сторона процесса, т.е. его сущность - это овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, его развитие и воспитание. Обратимся снова к Костюка. Он пишет: "Обучение, как управление усвоением учениками общественных ценностей, выработанных предшествующими человеческими поколениями, должно исходить из правильного понимания самого процесса усвоения" [8, с.52]. Следовательно, необходимо выяснить сначала, что понимают под понятием "усвоение". Вообще, когда речь идет об обучении, то как его конечный результат подразумевают овладения знаниями. Но овладеть знаниями - значит их усвоить и научиться их применять. В свою очередь - усвоить знания значит понять и запомнить. Далее, понимание - это восприятие вместе с осмыслением. Потому как конечный результат овладения знаниями выступают восприятия, осмысления, запоминания и применения.
Физиологическим механизмом знаний является система временных связей в образовании которой ведущее значение имеет аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга. Психологическую основу знаний составляют процессы мышления и памяти. Истинные знания являются результатом активного самостоятельного мышления, это знания, которые развиваются.
Рассмотрение учения на основе восприятия. В отечественной педагогической науке известны две концепции учения, которые нашли свое применение в школьной практике. Эти концепции отражают два теоретических направления, один из которых представляет Рубинштейн, второй - Л.Выготский. Суть и природу учения эти психологические теории объясняют по-разному.
Рассмотрим сначала точку зрения Рубинштейна, которая, на наш взгляд, правильнее объясняет процессы и механизм учения на основе восприятия, поэтому следующие наши рассуждения, если не будет указано отдельно, основываются именно на этой теории. [14]. Рубинштейн показывает разницу между процессами накопления опыта, знаний, умений и навыков и процессами приобретения способностей. Процесс усвоения знаний, умений и навыков - это процесс учения, а процесс приобретения способностей - это развитие. В структуре учения он выделяет восприятие материала, его осмысления, закрепления и применения. Рассмотрим каждый из них.
Восприятие. Ощущение и восприятие всегда субъективны, т.е. они принадлежат субъекту, зависят от его потребностей, предыдущего опыта субъекта, избирательного отношения к тому или иному объекту. Вопрос о том, что раньше возникает у человека - ощущение или восприятие - не имеет однозначного решения. Все зависит от конкретной ситуации: в одних случаях познания нового объекта начинается с ощущения отдельных его свойств, в других - с восприятия целостного образа объекта, в котором дальше выделяются отдельные его стороны. Однако, как пишет Г. Костюк: "Все согласны с тем, что нет восприятий без чувств, из которых оно состоит, что ощущения действительно непосредственной связью сознания с внешним миром, источником новых знаний о мире и наше внутреннее среду" [ 8, 29].

Человек воспринимает временные и пространственные формы, величины и отношения предметов, протяженность предметов, их расположение среди других, размеры, расстояния. На основе взаимосвязи объективного и субъективного, с помощью аналитико-синтетической деятельности мозга формируется перцептивный образ объекта.
Осмысление - это умственная деятельность по глубокому раскрытию смыслового содержания материала и проникновения в него. Прежде всего потому, что здесь в значительно большей степени вовлечены процессы мышления.
Закрепление - работа по обеспечению запоминания знаний, т.е. по фиксированию, сохранения и последующего воспроизведения того, что стало достоянием человека, собственным опытом.
Но полноценное усвоение материала предполагает умение оперировать им при решении различных теоретических и практических задач. Для достижения этого есть определенные виды упражнений в решении задач с применением знаний, что ведет к формированию соответствующих умений и навыков, а также к более глубокому осмыслению знаний. Данная работа направлена ​​на овладение материалом.
Деятельностный характер учения. Вместе с тем Рубинштейн выдвинул принцип единства сознания и деятельности, по которым психика функционирует, оказывается, меняется и формируется в деятельности [14, 29]. Деятельность регулируется и направляется психикой, сознанием. Учение - ведущая деятельность в освоении знаний и умений, это один из трех видов деятельности (игра, учение, труд), через который проходит каждый человек в своем индивидуальном развитии. Трудовая деятельность осуществляется для получения воллодиння и игровой, и трудовой деятельностью. Таким образом, учебная деятельность осуществляется и для воспроизведения самой себя, и для получения специфического продукта, которым является усвоенные знания о компонентах деятельности и умения и навыки их осуществления.
Учение является разновидностью познания в особых условиях обучения и управления познанием ученика, поэтому структура деятельности учения адекватна структуре познания, а именно: познание начинается с чувственного отражения явлений, продолжается как абстрактное мышление и заканчивается объяснением конкретного.
Рассмотрим второй теоретическое направление. Это направление получило свое дальнейшее разработки в работах А. Леонтьева, П. Гальперина, Д. Эльконина, В. Давыдова. Его основу составляет культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Согласно ей развитие психики человека имеет социально-историческую обусловленность. По его мнению основой исследования психологии человека должна стать исторический подход, поэтому внутри человека, а вне ее, в том социальной среде, к которому она принадлежит, нужно искать прямой источник эволюции поведения [5]. Итак, основными детерминантами познавательного развития человека он считал взаимодействие с объектами действительности и достижения индивидом культурно-исторического опыта.
Язык является определяющим средством общения и коммуникации в работе, обучении и воспитании, с помощью которого передается и усваивается приобретенный культурный опыт знаний об объектах действительности и деятельности с ними, а основным процессом освоения человеком культурного опыта и развития ее высших психических функций является интериоризация ( от лат. ипиегиог - внутренний).
Процесс интериоризации состоит в формировании внутренних структур человеческой психики через усвоение структур внешней социальной деятельности. То есть, это - преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания. Отметим, что под деятельностью в психологии понимают активное взаимодействие субъекта познания с окружающей действительностью, в ходе которой у него возникает психический образ этой действительности.
В психологической структуре деятельности выявлена ​​взаимосвязь таких ее компонентов: цель деятельности (предвидение его будущего результата), мотив (то, ради чего человек стремится к данной цели), предмет деятельности (объект, путем преобразования которого достигается цель), способы и средства достижения цели (действия и операции, умения и навыки).
Процесс обучения - единый, целостный процесс. В центре этого целого стоит личность ученика, его активная, познавательная деятельность, которая организуется и направляется деятельностью учителя. В ходе обучения у учащихся происходит перестройка ранее сложившегося опыта, развитие его познавательных сил, формирование и развитие личности в целом, обеспечивается единство образования, воспитания и развития.
Еще Ушинский обращал внимание на то, что соотношение труда учителя и работы учащихся в схоластической школе было таким, что школа положила всю работу учения на плечи детей, давая в руки учителя только палку для того, чтобы подгонять ленивых. Для школы, которая пришла на смену схоластической, это соотношение было прямо противоположным, новая школа, по словам Ушинского, положила весь труд на учителя, заставляя его развивать детей так, чтобы для них это развитие не создавал никаких усилий. Ученики просто "глотали" "разжеванный" материал. Понятно, что оба решения были односторонние. Поэтому Ушинский выдвинул такое требование к организации процесса обучения: нужно, чтобы дети, по возможности, работали самостоятельно, а учитель руководил самостоятельным трудом и давал для него материал. Таким образом, учитель должен выступать в роли организатора деятельности учащихся, не подменять ее своей деятельностью. Такой подход актуален именно сейчас.

Обучение является определяющим фактором развития, оно опережает и ведет за собой развитие.
Развитием идей Л.Выготский является концепция Леонтьев. За ней, для того, чтобы овладеть знаниями и умениями, необходимо осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в этих знаниях и умениях как продуктах социальной человеческой деятельности. Такой деятельностью является прежде всего практическая деятельность с объектами действительности, знание о которых отражены в понятиях и усваиваются в учении [10].
Любая деятельность, по мнению Леонтьев, включает объект воздействия, акты его преобразования, продукт, условия и средства преобразования, а также психическое отражение всех этих компонентов, который выполняет роль управления и контроля за осуществлением актов преобразования.
Как видим, знания в этой концепции рассматриваются как образование, производные от действий и их усвоение. Таким образом, на первое место в процессе усвоения знаний относится анализ усвоения действий, т.е. действие является предметом усвоения.
Иными словами, есть две деятельности, каждая из них имеет свои характеристики: предмет, продукт, операции и т.д.. Для этих видов деятельности они не совпадают. Кроме того, деятельность человека - процесс двухуровневый, который включает преобразование объекта (это один уровень) и структурное образование, к которому належатьтаки компоненты: предмет преобразования, продукт, средства, процесс преобразования, а также отражение и знания о все перечисленные компоненты действия. В усвоении знаний главная роль принадлежит усвоению понятий.
Согласно взглядам самого А. Леонтьева, для усвоения понятия необходимо наличие как объекта, так и общение, а самое главное - деятельность ученика с объектом, которое направляется объектом и общением.
Исходной формой деятельности, в рамках которой происходит усвоение, является внешняя практическая деятельность с объектами или их знаковыми заменителями, а завершающей формой деятельности в процессе усвоения внутренняя, умственная деятельность, структура которой совпадает со структурой внешней деятельности. С этой деятельности и сформировалась в результате процесса усвоения внутренняя деятельность. Вследствие усвоения знаний и умений становится внутренним опытом ученика, а весь процесс трактуется как интериоризация, как переход от внешнего опыта к внутреннему.

Рассматривая учения как деятельности, необходимо иметь в виду следующее: в умении происходят два процесса: первый - собственно учения, как деятельность и выполнение действия, который усваивается в учении, второй - процесс превращения опыта субъекта учения. Выполнение действия, который усваивается в учении, связанное с преобразованием некоторого объекта определенной конкретной предметной области действительности, а процесс усвоения данного действия заключается в преобразовании субъекта учения, как такого, который этим действием не обладал у субъекта, им владеет.
Иными словами, есть две деятельности, каждая из них имеет свои характеристики: предмет, продукт, операции и т.д.. Для этих видов деятельности они не совпадают. Кроме того, деятельность человека - процесс двухуровневый, который включает преобразование объекта (это один уровень) и управления преобразованием объекта на основе психического отражения объекта, продукта, средств в акте преобразования (это второй уровень). Как утверждают исследователи, необходимым компонентом каждой деятельности есть отражение предмета, продукта, средств, актов преобразования предмета на продукт (исполнительные действия), их состав, последовательности, которая выступает в виде программы действий. Однако такой порядок усвоения понятия может быть нарушен, когда имеющийся опыт ученика позволяет начать формирование понятия в плане языка. Так, по данной концепции учения для усвоения понятия учащийся должен осуществить восприятия объекта, некоторые действия с ним, определенную деятельность по выявлению свойств объекта, объяснение, предвидение, прогнозирование нового знания и проверку его.
Итог. Учение - деятельность ученика. Как конечный продукт овладения знаниями выступают восприятия, понимания, осмысления, запоминания и применения. Учение является разновидностью познания, поэтому структура деятельности учения адекватна структуре познания.