Принцип системности

Принцип системности, как и любой другой дидактический принцип воплощает в себе определенную ряд требований к построению содержания обучения, в организации процесса обучения, к участникам учебно-воспитательного процесса - учеников и учителя. В основе этих требований лежит понятие системы, в частности, ее функционально-морфологического строения.
Рассмотрим суть требований к организации содержания обучения. Одна из них заключается в том, что содержание учебного материала должно быть организовано в систему. Однако известно, что каждая система характеризуется уровнем иерархии. Так содержание материала должен иметь иерархическое строение, представляя соответствующие системы знаний. Очевидно необходимо выбрать такой базовый уровень иерархии, который бы позволял легко переходить от системы знаний этого уровня до систем знаний как высшего, так и низшего уровней иерархии.
В практике встречается такая организация содержания, когда "работает" только один или два уровня: один - высокий, второй - низкий. Это затрудняет переход от одного уровня к другому, а потом - в результате этих трудностей, фактически размывается каждый из них и система знаний сама теряется вообще.
Как показывает анализ этого вопроса есть необходимость выделять три уровня иерархии построения системы содержания обучения: уровень учебного предмета, это самый высокий уровень, уровень явления, или художественного произведения, химического элемента, географического региона и т.д. - Это средний уровень, и, наконец, третий уровень иерархии - уровень понятия, закона, теории. Процесс обучения строят так, работающих со средним уровнем иерархии, вместе с тем осуществляя переходы к системам знаний как нижнего, так и высшего уровней.
Поскольку содержание обучения представлено в учебнике, то иерархическое строение содержания должна иметь место в каждом из них. Однако, на практике это требование вообще не находит своего воплощения, даже в учебниках высокого качества. Для примера рассмотрим учебник по физике для девятого класса, автор которого И.Кикоин. За ним работали ученики девятых классов советской школы в последние 15 лет. В учебнике заложена глубокая научная основа, предложено надлежащее математическое и научно-физический уровень. Конечно, каждый учебник не без недостатков, однако учебник, о котором идет речь, показал свою добротность.
В начале учебника дано описание предметного (высокого) уровня иерархии системы знаний, раскрыта и идея, вокруг которой строится весь курс физики в девятом классе - идея определения положения материальной точки в пространстве (она выполняет функцию системообразующего фактора системы знаний по механике). Далее идет развертывание этой идеи на уровне понятий, величин, законов и т.д.. Однако впоследствии эта идея исчезает из поля зрения втора и учеников, ученики "закапываются" в деталях и предметный уровень системы знаний теряется, исчезает. В поле зрения учащихся остаются узкие, мелкие вопросы, связь между которыми они не всегда видят. Это приводит к тому, что в сознании учащихся держится множество несвязанного материала, который просто отпугивает от себя. Поэтому все, или, по крайней мере, подавляющее большинство девятиклассников утверждала, что физика в девятом классе "тяжелая".
Как показал наш анализ построения этого учебника его структура не предусматривала системы знаний среднего уровня иерархии, что привело к тому, что ни одна из систем двух других уровней иерархии (высшего и низшего) не получила своего полного отражения, следовательно системы знаний обоих этих уровней как собственного достояния ученика не могли сформироваться.

Обучение должно протекать так, чтобы между функциями систем знаний всех уровней иерархии все время "работал" связь. Иными словами, связь между уровням и иерархии реализуется через связь между функциями этих трех систем знаний. Для примера рассмотрим курс электричества. Высший, предметный уровень предполагает изучение такой формы материи как электромагнитное поле. Оно передает взаимодействие между подвижными и неподвижными электрическими зарядами. Однако, электромагнитное поле - это взаимосвязанная совокупность двух составляющих: электрического и магнитного полей. Поэтому базовым уровнем является системы знаний "Электрическое поле" и "Магнитное поле". их изучение создает надежную основу для усвоения системы знаний высшего уровня иерархии, т.е. системы знаний об электромагнитном поле.
Система знаний третьего, понятийного уровня иерархии предполагает усвоение характеристик поля, которые имеют свою структуру. Например, поле характеризуется напряженностью, которая имеет свой смысл, формулу для определения, единицы измерения, приборы и способы измерения, скалярно-векторный характер, которая связана с другими величинами, характеризующими это поле.
Между средним (явишним) и низким (понятийным) уровнем приходится выделять промежуточные уровни иерархии: уровень закона и уровень теории.
Мы сделали попытку указанный выше недостаток снять, создав свой собственный язык "Физика-9", в котором базовой является система знаний "Физическое явление". Это средний уровень иерархии, который позволяет построить учебный процесс так, чтобы можно было легко осуществить переход как к системе знаний низкого уровня иерархии, так и к системе знаний высшего из уровней.
Изучение, например, творчества писателя тоже должно иметь трехуровневую системном строении содержания. Базовым здесь является уровень основного художественного произведения этого писателя, выше-уровень жизненного и творческого пути, а ниже-уровня системы знаний о главном герое, или система художественных средств, с помощью которых автор достигает реализации поставленной задачи.
В содержании обучения в рамках системы знаний каждого уровня иерархии должны быть выделены элементы этих систем, их системообразующие факторы, структуры, системные свойства, словом все функционально-морфологические компоненты системы.
Поскольку отсутствие системы знаний среднего уровня иерархии затрудняет установление связи между системами знаний низкого и высокого уровней иерархии, то из этого следует, что трехуровневая строение содержания учебника (содержания обучения) является обязательным требованием для формирования системности знаний у школьников. Заметим, что это требование является обязательным в первую очередь для учебников старших классов.
Блок-система иерархического построения содержания обучения имеет вид, показанный на рис.2 2.