Методы эмпирического и теоретического исследования в дидактике

Изучение литературы, документов и результатов деятельности. Изучение литературы и документальных материалов продолжается в ходе всего исследования, однако на разных этапах исследования этот метод выполняет различные функции. Например, в начале исследования он помогает ознакомиться с современным состоянием проблемы, сформулировать базовую педагогическую концепцию, выявить неясности и "белые пятна" в исследуемой проблеме, отделить известное от неизвестного подобное.
На последующих этапах исследования использования этого метода помогает исследователю уточнить и откорректировать гипотеза исследования, его задачи и логику всего исследования.
Источником фактического материала является разнообразная текущая документация школ и других учебных заведений и учреждений образования: письменные работы, контрольные и проверочные работы, рисунки, другие ученические работы. Изучение результатов деятельности учащихся дает материал для определения уровня достижения целей обучения и воспитания, а, следовательно, оценки эффективности работы учителя, выделения элементов знаний, которые лучше или хуже усвоены.
Наблюдение заключается в непосредственном восприятии явлений, фактов, процессов с помощью органов чувств. Иногда имеет место и опосредованное восприятие явлений через описание другими людьми, которые сами непосредственно их наблюдали.
Суть наблюдения, как считают ученые-педагоги и психологи, в том, что в сознании исследователя отражаются и фиксируются изменения изучаемого, а именно его количественно-качественные, структурные и векторные изменения.
Наблюдение как метод исследования качественно отличается от обычного наблюдения в первую очередь тем, что оно целенаправленное и осуществляется на основе определенного плана.
Объектом наблюдения в дидактике, как правило, является деятельность учителя или деятельность ученика, или то и другое вместе. Наблюдатель, когда ведет наблюдение, уже перед его началом имеет свое представление о структуре, содержание, назначение, т.е. он создал свою модель объекта и предмета, который изучается. Поэтому в процессе наблюдения он пытается найти и подтверждения своей модели, и расхождения с ней. Именно они анализируются, а их изучение дает возможность многое увидеть или услышать о данном объекте или явлении.
При всех своих положительных качествах метод наблюдения имеет и некоторые отрицательные черты, он, например, не позволяет активно вмешиваться в изучаемый, менять ситуацию.
Опрос. Как метод научного исследования опрос выступает вдвоем формах: интервью и анкетирование. Опрос отражает субъективные мнения и оценки. Иногда те, опрашиваемых, догадываются о том, что от них требуется, поэтому информация, которую получает исследователь от опрашиваемых, не всегда объективна. Ученые считают, что метод опроса следует рассматривать как средство сбора первичного материала, подлежащего переперевирци другими методами.
Методика проведения опроса имеет некоторые особенности. Например, вопрос необходимо ставить корректно и не всегда прямо ("в лоб"), они не должны быть с подсказкой. Большую и надежную информацию дают косвенные вопросы, поэтому тема беседы не всегда совпадает с исследовательской темой.
Во время опроса, как мы уже отмечали, отражается субъективное мнение. Поэтому важно выявить в этих ответах объективное содержание и объективные тенденции в развитии исследуемой проблемы.

Одним из высоко экономичных и эффективных методов исследования является метод компетентных судей. Суть этого метода в следующем. Отбирают достаточно авторитетных специалистов в той или иной педагогической отрасли и путем опроса выясняется мнение каждого из них относительно предмета исследования. Затем результаты письменного опроса (это может быть анкетирование) анализируются, подвергаются статистическому и содержательному обработке. Большое значение приобретает выбор точной и удобной системы оценок и оценочных шкал, весовых коэффициентов ко всем вопросам анкеты или вопросника.
Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод помогает решению следующих задач: выявление элементов нового, рационального, что рождается в ежедневном творческом поиске передовых педагогов, изучение доступности и эффективности научно-методических рекомендаций; выявлению уровня функционирования педагогического процесса.
При изучении передового педагогического опыта оказываются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики зерна нового, найденные в массовой педагогической практике: оригинальные подходы, способы, интересные методические системы и т.д.. Известный дидакт М.Скаткин выделил два вида передового педагогического опыта: педагогическое мастерство и новаторство.
Педагогическое мастерство заключается в умелом педагогически грамотном сочетании рекомендаций науки, которое наиболее полно отвечает психологическим особенностям конкретного учителя, его предметным и профессиональным знаниям, его педагогическом кредо.
Если педагогическое мастерство направлена ​​на совершенствование учебно-воспитательного процесса, то педагогическое новаторство затрагивает фундаментальные основы обучения и воспитания, то есть в корне меняет сам учебно-воспитательный процесс.
Изучение передового педагогического опыта предполагает осуществление определенной последовательности этапов, а именно:
- Выявление этого опыта;
- Его изучения;
- Описание этого опыта;
- Обобщение;
- Внедрение в широкую педагогическую практику.
Опытная педагогическая работа. Как отмечают философы, в XX в. практика шла впереди и вела за собой науку, а сейчас она идет позади и толкает науку перед собой. Указанная тенденция проявляется и в сфере соотношения педагогической науки и практики обучения и воспитания. Наука должна опережать практику, предлагать ей свои разработки, идеи, технологии, подходы.
Понятно, что новое возникает в недрах и на базе старого, проверенного. Основываясь на силе воображения, предвидения, прогнозирования, исследователь строит модель нового, еще не существующего в практике и проверяет эту модель непосредственно на практике. Метод внесения запланированных, специально разработанных изменений в учебно-воспитательный процесс, который предусматривает получение нового качества обучения и воспитания с последующей проверкой и оценкой, и является опытом педагогов.
Педагогический (дидактический) эксперимент. В переводе с латинского языка термин «эксперимент» означает проба, опыт. В науке под экспериментом понимают научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и воссоздавать его при повторении этих условий. Характерная особенность эксперимента - запланированное вмешательство человека в изучаемое явление, возможность его многократного воспроизведения измененных условиях. Имея возможность изменять условия, при которых явление будет воспроизведен, экспериментатор получает возможность прослеживать развитие отдельных сторон и связей этого явления.
Эксперимент применяют для проверки гипотезы исследования, проверки и уточнения выводов, обоснования (доказательства) фактов.

Для проведения дидактического эксперимента отбирают экспериментальные и контрольные классы, группы, школы. Но собственно эксперимент проводится только в экспериментальных классах. Сложность проведения эксперимента заключается в том, что необходимо придерживаться многих одинаковых условиях как в экспериментальных, так и в контрольных классах (группах, школах), ибо только при этих обстоятельствах разница в конечных результатах обучения может быть обусловлена ​​действием фактора, влияние которого исследуется. Имеется в виду, что состав учащихся по своим познавательным, умственными способностями как в экспериментальных, так и в контрольных классах (группах) не должен существенно отличаться. Учитель, работая в обеих группах классов имеет одинаково ответственно и требовательно относиться к организации обучения. Условия обучения (расписание, помещения, другие факторы) должны быть максимально одинаковы.
Сложность дидактического эксперимента заключается еще и в том, что для получения объективных выводов в эксперименте должен принимать участие большое количество учеников. Объем выборки испытуемых должен быть достаточным для применения методов статистической обработки результатов эксперимента, а это, как правило, реализовать не очень просто. Хотя бы потому, что увеличение количества участников эксперимента (как учителей, так и учеников) приводит к тому, что уравнивание внешних условий для обеих групп классов становится практически трудно осуществляемым.
Поскольку дидактический эксперимент проводится в естественных условиях обучения и воспитания, то действует еще одно требование, а именно: то, что предлагается для эксперимента, не должно навредить учебному процессу вообще и каждому ученику в частности. Поэтому эксперименту подвергаются продуманные, обоснованные во всех отношениях идеи, способы, методы и т.д. В научно-исследовательской практике широкое применение получил так называемый абсолютный эксперимент. Он применяется тогда, когда необходимо найти оптимальный вариант условий, средств и методов обучения и воспитания.
Особым видом эксперимента является создание экспериментальных ситуаций. Выделяют также эксперимент констатирующий (он дает представление о состоянии исследуемой проблемы) и формирующий, когда осуществляется экспериментальная проверка новых систем обучения.
Такой эксперимент, когда сравнивают все остальные условия, а разницу в результатах обучения относят на счет исследуемого фактора строится на принципе единого отличия. Проводят еще эксперимент по принципу единого сходства. Он не требует уравнивания условий, а организуется в различных условиях. И если во всех случаях экспериментальная новинка дает положительный результат, то его относят именно на счет внесенного усовершенствования.
Некоторые аспекты применения математических методов при обработке результатов дидактического эксперимента раскрыты в приложении