Принцип связи обучения с жизнью

Требования общества, природы, человека к содержанию обучения сводятся к тому, что содержание обучения должно быть научным, соответствовать современному уровню развития науки и возрастным возможностям личности, он должен быть организован в систему, соответственно проструктурований. В содержании обучения должна быть отражена и требование связи обучения с жизнью, практикой, производством. Поэтому это требование находит свое отражение в принципах научности, доступности и системности и связи обучения с жизнью. Поскольку история внедрения названных принципов в теорию и практику обучения составляет важную и интересную страницу истории педагогики как науки, то они будут рассмотрены ниже.
Действие среды системы обучения на элемент дидактической системы "Методы обучения" ведет к появлению таких требований: методы обучения должны соответствовать природе ученика, его возрастным особенностям и возможностям, дополнять друг друга, действовать в комплексе, обеспечивая наивысшую степень достижения конкретной цели обучения. Это - принцип учета возрастных особенностей учащихся в выборе методов обучения и их оптимального сочетания.
Следующий компонент дидактической системы - средства обучения. Требования, которые формулирует среду обучающей системы к нему сводятся к следующему: оптимальное с точки зрения достижения конкретной цели обучения сочетание различных средств обучения. Поэтому этот принцип обучения определяется как принцип оптимального выбора средств обучения. Взаимодействие среды с организационными формами обучения ведет к появлению требования оптимального сочетания индивидуальной и групповой форм организации обучения. Этот принцип мы называем принципом оптимального сочетания индивидуальной и групповой форм организации обучения.
Очевидно, оптимальное сочетание методов и средств обучения и индивидуальной и групповой форм организации обучения для высшего достижения конкретной цели обучения составляет суть отдельного принципа обучения - принципа оптимизации.
Заметим, что оптимальный - это не просто лучший, это лучший в данных условиях и по данному критерию. Рассмотрим такой пример. Пусть нам нужно каким-то образом прибыть из Ровно в Киев. В Киев из Ровно можно прибыть поездом, долететь самолетом, автобусом, доехать на велосипеде, мотоцикле, автомобиле, наконец можно выбрать такой экстравагантный способ перемещения как пройти пешком или прокатиться на повозке (видимо, наши далекие предки когда-то так и делали). Так какой же способ перемещения нам выбрать? Все будет зависеть от критерия, который мы положим в основу выбора. Если при такой критерий выбора минимум времени, затрачиваемого на дорогу, то, наверное, стоит выбрать самолет, этот выбор будет оптимальным в условиях данной задачи с указанным критерием.
Если же нас интересует минимум средств, которые нужно будет использовать на дорогу, то наверное стоит выбрать пеший ход, если же нас будет интересовать получение максимальной информации о застройке и благоустройстве сел и городов Ровенской, Житомирской и Киевской областей, то стоит выбрать автобус. Этот выбор в условиях данной задачи и по данному критерию является оптимальным.

Как показывает теория и практика обучения есть смысл выделить два критерия, на основе которых можно оценивать варианты выбора дидактической системы, это - степень достижения целей обучения и время, затрачиваемое на обеспечение достижения этой цели.
Принцип оптимизации в обучении предусматривает, таким образом, такой выбор методов, средств и организационных форм обучения, который обеспечивает максимально возможное достижение конкретной цели обучения за минимально возможное время обучения.
Какие требования формулирует общество к каждому конкретному ученику?
Чтобы ученик хотел и был способен по своему уровню развития усваивать материал, чтобы он был определенный интерес к обучению. Этот принцип можно разделить на два: принцип доступности и принцип формирования познавательного интереса учащихся. Принцип доступности будет предметом отдельного рассмотрения, а по принципу формирования познавательного интереса у учащихся, то следует отметить следующее.
Задача научного познания подсказывается потребностями развития общества, жизнью. Именно поэтому, понимая жизненную важность своих исследований, ученые работают творчески, с большим подъемом душевных сил. Чтобы ученическое познания имело место, ученик должен хотеть учиться. Известно, что основными мотивами любой деятельности являются потребности и интересы. Для того, чтобы у ученика желание учиться, он должен чувствовать потребность в знаниях и интерес к ним Интерес к обучению может быть связан с будущей профессией, с тем видом деятельности, которой у ученика есть наклонности, задатки и способности, с осмыслением значимости знаний, с желанием найти самостоятельный ответ на поставленный вопрос, самостоятельно решить проблему. Поддержание и развитие познавательного интереса к обучению - необходимое условие высокой эффективности обучения.
Требования среды в связи "учитель-дидактическая система" сводятся к следующему: учитель разрабатывает и реализует только одну дидактическую систему, которая в высшей степени соответствует возможностям, задаткам и способностям ученика, т.е. его природе, развивает и воспитывает. Поэтому этот принцип можно было бы назвать принципом развивающего и воспитательного обучения. Он, как видим, предъявляет определенные требования не к одному какому-либо компоненту учебной системы, а к функционированию всей системы обучения, то есть до всех компонентов учебной системы и к связям между этими компонентами. Однако закономерности развития и воспитания на основе осуществления конкретного учебного процесса достаточно хорошо изучены, поэтому этот принцип (а, точнее, два принципа) приобретают статус законов обучения: закон единства обучения и развития и закон единства обучения и воспитания.
Связь "дидактическая система - ученик» означает, что каждому ученику должен соответствовать своя дидактическая система, то есть, среда требует индивидуализировать систему обучения. Это требование замечена в принципе учета индивидуальных особенностей учащихся, их возрастных различий и закономерностей развития и в принципе систематичности и последовательности.
Связь "ученик - учитель" предполагает постоянное получение учителем объективной информации об учебных достижениях ученика и реализации коррекционных мероприятий на основе сравнения реальной степени достижения целей обучения с запланированным. Управление учебным процессом на основе оценки степени достижения цели обучения является необходимым атрибутом учебного процесса как с точки зрения учителя, так и с точки зрения и в интересах ученика. Этот принцип обучения имеет название принципа контроля и коррекции знаний учащихся.
Эмерджентные (системной) свойством системы взаимодействия "среда - обучающая система" есть такая обучающая система, построенная на принципах гармоничности действий учителя и ученика в интересах максимально возможной степени достижения целей обучения. Требования среды до такого взаимодействия предполагают активность обоих субъектов взаимодействия на основе конкретной дидактической системы. Этот принцип следовало бы назвать принципом активности и объединения образования и самообразования ученика, развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания. Это фактически две разные принципы. Относительно принципа активности, то стоит отметить, что закономерности реализации активного начала в обучении науке хорошо известны, поэтому можно утверждать закон активности в обучении. Его суть будет раскрыта ниже.
Учитывая, что требования относительно норм деятельности в процессе обучения в некоторых принципах повторяются, выделим, обобщим и приведем их в определенную систему, которая будет выглядеть так:

- Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся, их возрастных различий и закономерностей развития;
- Принцип целенаправленности и целостности обучения;
- Принципы научности;
- Принцип связи обучения с жизнью;
- Принцип доступности;
- Принцип системности;
- Принцип оптимизации;
- Принцип формирования у учащихся познавательного интереса;
- Принцип контроля и коррекции знаний учащихся;
- Принцип систематичности и последовательности;
- Принцип сочетания образования и самообразования, развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания.
Эти принципы составляют систему принципов обучения, ведь все они описывают целостное, системное педагогическое явление, каким является процесс обучения. Компонентами этой системы являются перечисленные выше принципы.
В каждой системе, как известно, есть два и больше системообразующих факторов: внешний и внутренний. Как видно из построения данной системы внешней системообразующим фактором является принцип природовидповидности в обучении (общество, природа, человек задают именно такое требование к обучению), внутренним - идея дополнительности. Попытки учителя иметь как можно меньшее количество различных требований, правил, которые нужно учесть, чтобы построить целостный учебный процесс на научной, объективной основе приводит к необходимости учитывать идею дополнительности: один принцип так дополняет все остальные, чтобы все они вместе полно описали то пространство, в котором целенаправленно и эффективно функционировать система обучения.

Относительно структуры этой системы, то она, как видно, выглядит так: базовым и таким, который является своеобразным источником для всех остальных принципов и имеет объяснительную силу, является принцип природовидповидности, его уточняют принципы научности, доступности и системности, а расширяют все остальные принципы.
Эмерджентные свойство данной системы заключается в том, что одновременное соблюдение и учет всех принципов обеспечивает такое целое рямоване функционирования обучающей системы, которая в максимально возможной степени обеспечивает достижение конкретных целей обучения за минимально возможное время обучения.
Итог. Принцип означает основоположение, руководящую идею. Это - общая руководящая норма действия, она устанавливается людьми. Правило - это норма действия, имеет конкретное рабочее значение. Закон - это компонент логической структуры педагогической науки, выражает существенные объективно действующие связи. Поскольку в законе отражаются стабильные повторяющиеся, существенные связи, то он выполняет предсказательная, прогностическую функцию.
Принципы не являются раз и навсегда принятым категориям, выражая определенные закономерности, они постоянно углубляются и видоизменяются. С точки зрения системного подхода принципы - это требования, которые создает среда системы обучения к самой системе. ее системообразующим фактором является принцип природовидповидности. Элементами системы являются: принципы целенаправленности и целостности обучения, научности, доступности, системности, оптимизации, формирование у учащихся познавательного интереса, контроля и коррекции знаний учащихся, систематичности и последовательности, сочетания образования и самообразования, развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания. Ниже некоторые из названных принципов рассмотрим подробнее.