Дидактическая система

Системный подход в дидактике. Использование того или иного метода исследования обусловлено теми задачами, которые стоят перед исследователем. Если объект познания сложен и характеризуется многообразием его сторон и связей между ними, если необходимо рассматривать внутренние механизмы его функционирования, взаимодействие его частей, то эти задачи обусловливают выбор системного подхода как метода исследования [3]. Он позволяет осуществить процесс познания объекта с учетом всех его сторон и связей между ними. Его рассматривают как конкретизацию диалектического принципа о всеобщей связи.
Необходимость системного подхода в познании была обусловлена ​​тем, что традиционные методы исследования при изучении сложных объектов оказались малоэффективными. Поэтому возникла необходимость представлять сложный объект как систему, как целостное образование, что дает возможность исследовать не только сам объект, но и его связи и отношения. Сущность системного подхода заключается в попытках дальнейшего упрощения способов изучения отношений и связей между объектами разной природы.
Главным понятием системного подхода является понятие системы. Некоторые ученые считают, что системы существуют в природе, а в сознании человека, то, что наш мозг накладывает некоторую схему изучения в реальность, выделяя тем самым систему. Конечно, прерогатива выделения системы принадлежит субъекту, однако, это не означает, что система является произвольной конструкцией нашего разума, ведь если есть отражено в нашем сознании, то есть и отображаемое. Итак, существуют реальные объективные системы и системы понятий, характеризующих эти объекты. Таким образом, система является отражением не только объективной, но и субъективной действительности.
Что такое дидактическая система? Дидактическая система относится к педагогических систем. Поскольку педагогическая система - это организованный объект, осуществляющий управление процессом передачи и усвоения того социального опыта, который в настоящее время накопило человечество, то дидактическая система - это организованный объект, с помощью которого учитель обеспечивает управление процессом передачи и усвоения учащимися системы знаний об обществе, природе, человеке, и на этой основе развитие у каждого из них познавательных сил, формирования научного мировоззрения, культуры поведения, положительных человеческих качеств.
Наиболее характерным признаком этой системы является ее функция, в частности, функция управления педагогическим процессом. Участниками этого процесса является учитель и ученики. Как видно из определения дидактической системы, ученики и учитель не входят в ее состав как элементы. Однако известно, что каждая система живет в некоторой среде, в окружении других систем, с которыми она связана определенными связями. В некоторых системах они настолько прочны, что их разрушение уничтожает и саму систему. Если учитель и ученики не входят в систему как ее элементы, то они, как это следует из определения дидактической системы, обязательно входят в состав ее среды, т.е. для дидактической системы наличие учителя и учеников, как составляющих среды дидактической системы, является обязательным " Обязательным. Сделаем некоторые уточнения по ним как частей среды дидактической системы.

Речь идет не об ученике вообще, а о том, что под термином "ученик" понимаются учебные характеристики ученика, его способности, задатки, интересы, его учебный опыт, его особенности мышления, памяти, воображения, т.е. ученик взаимодействует со всеми элементами дидактической системы таким своим боком, который позволяет ему устанавливать связи как с элементами системы, так и всей системой. Характеристиками компонента среды дидактической системы "учитель" является его педагогический опыт, знания учебного материала, знание закономерностей обучения, воспитания и развития, знание всех учебных и психологических характеристик ученика, то есть все то, что позволяет ему взаимодействовать как с каждым элементом дидактической системы, так и со всей системой. Имея сильные связи со всеми элементами, а то и со всей дидактической системой, среда существенно влияет на систему в целом. Таким образом, в общем случае дидактическую систему составляет тот дидактический пространство, через который учитель и ученики взаимодействуют между собой.
Анализ показывает, что решая проблемы обучения, мы непременно касаемся содержания и целей обучения, методов, средств и организационных форм обучения. Они взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другим, один другого обуславливают, следовательно образуют целостную совокупность, состоящая из названных выше элементов. Эта совокупность и есть дидактической системе. ее можно было бы назвать дидактически-методической, поскольку изучение какой-либо темы, любого учебного материала на стадии планирования процесса обучения и его реализации осуществляется с участием данной системы. Таким образом, дидактическая система - это совокупность взаимосвязанных элементов, каковы цели обучения, содержание обучения, методы обучения, средства и организационные формы обучения. ее графическое изображение приведено на рис. 1.1.
Элемент "Цели обучения" (И) раскрывает суть проблемы "Чему учить?", То есть дает ответ на этот вопрос. "Содержание обучения" (II), а это, как видно из схемы, второй элемент системы, отвечает на вопрос "Что учить?" Обусловлено содержанием образования. Третий - "Методы обучения" (III), раскрывает суть того, как можно достичь поставленных целей обучения, т.е. отвечает на вопрос "Как учить?". "Средства обучения" (IV) - это четвертый элемент системы, он раскрывает особенности педагогического инструментария и дает ответ на вопрос "С помощью чего учить", "Чем учить?». Наконец, пятый элемент системы - "Формы организации обучения" (V), отвечает на вопрос "В какой форме, где, когда учить?».
Отрезки прямых линий обозначают однонаправленное и двонаправле-ный связь. Например, связь II-III означает, что изменение такого элемента системы как "Содержание обучения" приведет к изменению элемента "Методы обучения", а связь III-II означает, что, наоборот, независимая изменение элемента "Методы обучения" скажется на элементе "Содержание обучения". Теоретический уровень этой системы определяется тем, что независимо от предмета и содержания материала, который изучается, связи между ее элементами объективно существуют и природа их определяется сутью самих элементов. Это означает, что данная система представляет само ядро ​​теории обучения.

Рис. 1.1. Дидактическая система

Примером специфической дидактической системы является учебник. Его функция - быть учебной книгой, то есть быть не только носителем того смысла, который ученик должен усвоить, но и организовывать, а точнее - помогать организовывать процесс овладевания знаниями.
Связи между элементами дидактической системы приобретают новые качества, когда эта система включена как компонент в системе взаимодействия учителя и ученика. Только это обстоятельство, а именно участие дидактической системы в системе высшего порядка, создает условия для его жизни, т.е. для взаемодииии элементов и функционирования связей. Действие учителя на ученика (учеников) опосредуется именно дидактической системой, всеми ее элементами и ничем иным. Но и каждый элемент дидактической системы тоже опосредуется учеником, а конкретнее его задатками, способностями, его тезаурусом, наклонностями, интересами и уровнем умственного развития. Понятно, что результат действия учителя на ученика, опосредованное всеми элементами дидактической системы и учебными характеристиками ученика интересует учителя, поэтому он получает информацию о результат. Полученный результат он сравнивает с запланированным, предсказуемым и снова повторяет, правда уже скорректированную действие. Имеем, таким образом, новую, теперь уже динамическую дидактическую систему. ее назовем дидактическим циклом (рис. 1.2.).