Закон иерархии.

Известно, что усвоить знания - значит понять тот или иной материал, уметь воспроизвести и применить. Весь процесс усвоения включает в себя различные виды деятельности, включая деятельность с сравнение, распознавание, воспроизведение, приложения и т.п.. Эти виды деятельности должны быть определенным образом организованы, упорядочены в систему, что обусловлено особенностями деятельности мозга человека, его нервной деятельности. Усвоение идет в определенном направлении: от одного уровня усвоения к другому. Напомним самый уровень усвоения - понимание. Главная деятельность на этом уровне - сравнение неизвестного с известным, подведение нового понятия под старое, уже усвоенное, установление связи нового со старым, уже известным.
Второй уровень - распознавание. Он основывается на деятельности памяти с воспроизведения усваиваемого материала, но не самостоятельно, а с опорой на внешнюю подсказку. Ученик еще не может привести в актуальное состояние все опорные знания и связи, поэтому и нуждается в помощи. Так, распознавание - деятельность с определенной степенью помощи ученику. Следующий уровень - репродуктивный. В ходе усвоения материала на этом уровне выполняется самостоятельная деятельность по воспроизведению материала, а также деятельность по приложения определенного образа действий в ситуациях, аналогичных, полностью подобных учебной.
Производительный, четвертый уровень, включает в себя деятельность по самостоятельному воспроизведения материала, а также деятельность по приложения определенного образа действий к ситуациям, видоизмененных, но подобных учебной.
Пятый, творческий уровень усвоения требует воспроизведения материала из элементами кодирования, а также самостоятельного конструирования и применения нового способа действий, нового подхода, нового метода в нетипичных, нестандартных ситуациях.
Эти уровни мы разместили по рангу их сложности и преемственности. Каждый из них по своему предыдущему выше, а применительно к следующему - ниже.
Школьная практика без каких-либо исключений убедительно доказала, что процесс обучения происходит в определенной последовательности, от низшего к высшему уровней усвоения.
Итак, сформулируем такой закон: нельзя усвоить материал на высшем уровне, не усвоив его на низком уровне (В.П.Беспалько). Это закон иерархии. В организации обучения он имеет большую силу и очень категоричен.
Приведем пример из школьной практики. Каждый учитель, который переживает, беспокоится о результатах своей работы, знает, что она оценивается по тому, сколько его учеников усвоили материал на высоких уровнях усвоения, т.е. на продуктивном и творческом. Понятно, что на уроках нужно наиболее максимально привлекать учащихся к участию в соответствующей деятельности, на что, безусловно, требуется время. Учитель это понимает и пытается больше времени урока посвятить именно этим высшим уровням усвоения. Но над учителем, образно говоря, как дамоклов меч, висит этот закон, который бы говорит, что не нужно спешить, а нужно позаботиться о том, чтобы новый материал был усвоен сначала на низших уровнях, на уровнях понимания, распознавания, репродуктивном, а для их реализации требуется определенное время. И поэтому попытки учителя обеспечить усвоение материала на высоких уровнях, как о скалу, разбивается об этот закон. Проблему решает высокое мастерство учителя и большой опыт изучения данного конкретного материала, данной теме.
Закон активности. Термины "дать знания", "получить знания" в прямом смысле не имеют смысл. Это выражения общего, можно сказать, бытового потребления. Педагогического толкования они не имеют. Любое достояние человека - это результат его собственной деятельности. Еще А. Дистервег настойчиво подчеркивал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.

Знания можно человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной самодеятельности, усвоить их он должен своим умом. То, чего человек не приобрела путем своей самодеятельности - не ее.
Все искусство воспитания и образования не что иное, как искусство возбуждения. "Свой ум - царь в голове". "Можно наполнить чем-нибудь тело, например, ядом, но ум наполнить нельзя ничем", - эти слова А. Дистервега является ярким свидетельством того, как выдающийся педагог понимал сам процесс получения знаний.
А в "Правилах обучения, относящиеся к ученику, к субъекту", он писал: "... недостаточно, чтобы ученик был внимательным, воспринимал материал, который изучается, его запоминал и был в состоянии воспроизвести. Нет! Заставь ученика работать, работать самодеятельно, приучите его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить "[16,172].
Теория педагогики подсказывает, а повседневная учебная практика, школьная то ли вузовская, подтверждает, что знаний нельзя дать, ее можно только взять. В этом мы видим суть закона активности, который с полным правом можно назвать законом Дистервег.
Этот закон имеет глубокую психологическую основу. Как известно, активность - это свойство всего живого, она проявляется в сознательных, целенаправленных действиях. Такое содержание активности как философской категории. Она заключается в способности к самодвижению, в способности изменять другие объекты, в способности развивать определенные внутренние состояния под действием внешних воздействий.
Явление самодвижения, самоизменения заключается в тенденции к выходу из состояния полной уравновешенности со средой за счет внутренних отклонений. Однако система вне среды не может быть активной. Высокая активность не может быть следствием высокого изолированности системы. Любая активность обусловлена ​​как внутренне, так и наружно.
Развитие активности - стадийный процесс. Последняя его стадия связана с появлением человеческой деятельности, принципиальное отличие которого от поведения животных по параметру активности заключается в переходе от приспособления к природе, ее преобразования и творческой изменения в соответствии с собственных целей человека. [16,28].
Высшей формой активности является деятельность. ее характеристиками являются: социальность и производительность, субъективность, предметность, целеустремленность, сознание, опосредованность.
Деятельность как психический процесс имеет свою структуру. ее составляют ", мотивы, цели, действия. В единстве этих трех компонентов мы видим целое название которого деятельность. Отсутствие любого из них не дает деятельности. Но мотивы, цели, действия - это собственные и индивидуальные характеристики.
Закон единства обучения и развития. Известно, что еще во времена Ушинского существовали две теории образования: теория формального и материального образования. Уделяя внимание как одной, так и второй, он писал: "Первая цель - и формальная, заключается в развитии умственных способностей ученика, его наблюдательности, памяти, воображения, фантазии и развития". Для достижения второй, реальной цели, необходим разумный выбор тех предметов, которые должны способствовать возбуждению умственных способностей ребенка. Педагог, по мнению ученого, не должен увлекаться одной из них настолько, чтобы забыть другую. Относительно преимуществ той или другой, то он говорил, что "формальный развитие ума в том виде, как его раньше понимали, является несуществующей призраком, что разум развивается только в действительных реальных знаниях".

Выдающийся психолог советских времен Л.Выготский показал, что обучение, опираясь не столько на созревшие функции, сколько на те, которые еще созревают, двигает вперед развитие. По его мнению, существенным признаком обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, т.е. вызывает к жизни, возбуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития. Всякое обучение является источником развития, которое вызывает к жизни такие мыслительные процессы, которые без обучения вообще были бы невозможны. Обучение является таким образом внутренне необходимым и общим моментом в процессе развития ребенка не природных, а исторических особенностей человека.
Итак, педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития и обучения только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития и ведет его за собой обучение и развитие является сложной и наполненной противоположностями единством.
Суть закона в том и состоит, что развитие может происходить только в учебе, и то обучение успешно, которое обеспечивает лучшее развитие. Закон предусматривает единство этих двух процессов, но не их тождество. Однако он предусматривает переход одного в другое. Правильно организованное обучение предполагает после того, как ребенок усвоил некоторые знания, так организовать "жизни" этих знаний, чтобы оно вызвало появление сложных психических процессов в развитии мышления.
Наконец, еще одним признаком является то, что обучение и развитие, будучи между собой органически взаимосвязаны, не идут параллельно друг другу равномерно.
Закон единства обучения и воспитания. Г.С.Костюк писал, что обучение воспитывает и развивает учащихся своим содержанием, самим процессом его усвоения, взаимоотношениями, которые складываются между учителем и учениками, и свои научными знаниями, оно дает им научное понимание законов развития природы и человеческого общества, знания людей, их отношений и качеств.
Учебная деятельность никогда не бывает делом чистого интеллекта, учебно-познавательная деятельность осуществляется не только с всесторонним привлечением рациональной сферы человека, но и с использованием эмоционально-чувственной сферы. Все больше фактов свидетельствует о том, что высокий результат обучения будет при педагогически грамотного сочетания этих сфер человеческой психики. Обучение всегда включает эмоциональные и волевые процессы, которые, породжуючись содержанием обучения, влияющие на его образовательные и воспитательные результаты.

Учебная деятельность обусловлена целым рядом разнообразных мотивов, но вместе с тем она может успешно продвигаться в той мере, в который учитывает эти мотивы. Как утверждают психологи, она является тем процессом, успех которого зависит от того, как оно само себя подкрепляет своими ре-зультатам (Г.С.Косткж). Отсюда - и большая роль, которая принадлежит формированию у учащихся положительных мотивов учения, интереса к знаниям, желание учиться. Так, закон единства обучения и воспитания не только утверждает, что любое обучение воспитывает, но что обучение успешно, то есть эффективное, максимально подкрепляет себя своими результатами.
Любовь к науке, желание учиться и другие мотивы учения, в отличие от знаний, умений и навыков, является опосредованным, более отдаленным последствием учебно-воспитательной работы. А это значит, что достичь этого следствия можно только благодаря серьезной, целенаправленной, продуманной деятельности учителя и учащихся, полнее используя возможности содержания, методов, средств и форм организации обучения.
Успехи ученика в обучении способствуют воспитанию у него положительного отношения к труду, к ее результату, к людям труда. Процесс обучения, его содержание и методы имеют большие возможности не только для умственного и трудового воспитания, но и для нравственного, эстетического, физического воспитания. Каждый учебный предмет может вносить значительный вклад в формирование личности ученика, развитие его задатков и способностей. Проблема заключается в том, чтобы полностью использовать возможности содержания, форм и методов обучения по данному предмету. Закон единства обучения и воспитания направляет именно на такое использование этих возможностей.
Итог. Дидактика, как и любая наука, имеет свои законы, закономерности, правила. Как видно из анализа дидактического цикла, результаты обучения опосредуются не только элементами дидактической системы, но и учебными характеристиками ученика: задатками, способностями, наклонностями, интересами, индивидуальными мотивами обучения. Поэтому для установления закономерностей обучения исследуются все связи, которые действуют в системе. Если связи изучены глубоко, всесторонне, если они подтверждаются широкой педагогической практикой, если их действие подтверждает время, то такая закономерность может получить статус закона. Есть много оснований считать законами обучения такие: закон активности, закон соответствия, закон иерархии, закон единства обучения и развития, закон единства обучения и воспитания.