О сути законов, принципов и правил обучения

Понятие закона, принципа и правила обучения. В философии понятие "закон" определяется как философская категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, повторяющихся, всеобщих, стабильных связей явлений, предметов, процессов действительности. Практическая значимость закона определяется его прогностическими функциями. То есть, поскольку в законе отражается стабильность, повторяемость связей между явлениями, то он может служить основой для реализации одной из важнейших функций научной теории - научного предвидения хода явления, его результата.
"Принцип" - термин латинского происхождения (ргипсириит - основа, першоначала), он означает основоположение, руководящую идею, основное правило поведения, деятельности. Принцип - это общая руководящая норма действия, а правило - это норма действия, имеет конкретное рабочее значение. Если принципы и правила - это нормы деятельности, установленные людьми, то законы - это объективно действующие связи.
Итак, по своему происхождению принцип и закон - это разные понятия, однако, как это видно из самого определения закона и принципа, они по своей сути - закономерности, только один из них (принцип) обнаруживает более нормативную действие, а другой (закон) - прогнозирующая, предсказательная.
Таким образом, педагогический закон - это такой компонент логической структуры педагогической науки, отражает объективные, внутренние, существенные и относительно устойчивые связи педагогических явлений, способствует научному управлению учебной и воспитательной деятельностью, предвидению результатов управленческого решения, направленного на оптимизацию содержания форм и методов этой деятельности, а принципы - это общая руководящая норма Действия [26, 27].
Системный подход к анализу природы и сущности принципов обучения. С точки зрения системного подхода [3] принципы обучения рассматриваются как общие требования, которые ставит среду системы обучения (общество, природа, человек) к самой системе. Эти требования определяют пространство функционирования этой системы и являясь по сути ее внешними связями и ее среды, они определяют, а точнее, указывают на направленность процесса обучения. Таким образом, выделены положения создают основу для движения ученика, в ходе которого содержание обучения превращается в его индивидуальное достояние. Они отражают связи между факторами, которые создают условия функционирования системы обучения.
Все принципы обучения выражают закономерности процесса обучения и каждый из них является формой, в которой оказывается та или иная конкретная закономерность, хотя, возможно, может быть и так, что сама суть этой закономерности пока что не известна. Итак, принцип обучения - это форма выражения закономерности обучения, но это еще не закон.
По законам познания человек познает в первую очередь явление, форму и лишь затем раскрывает саму суть явления. Философы утверждают, что познание происходит в направлении от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Если учесть, что закон - это этап в познании явления, а движение, динамика, развитие познания происходит в направлении от изучения внешних характеристик явления к установлению принципа, а дальше - к закону, то принципы обучения - это этап в познании механизма и процесса функционирования системы обучения. Изменение статуса закономерности (переход принципа в закон) определяется мерой углубления и раскрытия данного стороны функционирования системы обучения. Принципы не являются раз и навсегда установленным категориям. Выражая определенные закономерности, они постоянно углубляются и видоизменяются.

Переход от формы к сущности - процесс исторический. Раскрывая все глубже и полнее принципы обучения, мы все больше приближаемся к раскрытию сущности закономерностей, формой которых они являются. Поскольку познание происходит от явления (формы) до сути, то не удивительно, что человек сначала зафиксировала форму связи между факторами процесса обучения в виде требований, практических правил до самого процесса обучения, его содержания, форм и методов.
Рассмотрим природу принципов и законов обучения с точки зрения системного подхода. Система обучения функционирует в среде, к которому относятся природа, общество и человек, которые создают внешние связи для данной системы. Эти связи могут быть настолько крепкими, что способны даже разрушить систему. В нашем случае связи - это требования, которые выдвигает среда учебной системы. Они очерчивают пространство его действия.
Однако, исходя только из природы среды эти требования не могут быть определены. Они являются результатом взаимодействия системы обучения и ее среды. Но взаимодействие - система, следовательно, имеет характерные для нее ее атрибутивные признаки. Одним из таких признаков является наличие системообразующего фактора, каким является соответствие всех внешних воздействий на ученика его психологической природе, собственно - это и есть принцип природовидповидности как своеобразная аксиома педагогики, который гармонизирует взаимодействие обучающей системы и среды. Указанный принцип тем положением, которое порождает, корректирует, задает и направляет функционирования системы обучения. И как системообразующий фактор, он взаимодействует с каждым компонентом системы обучения, ее связями и системным свойством.
Таким образом, принципы обучения являются требованиями среды обучающей системы к учителю, ученикам, к дидактической системы, к связям между этими тремя компонентами системы.
Какие требования выдвигает общество и природа к учителю как к компоненту учебной системы? Очевидно, учитель должен быть не только носителем опыта, который передается младшему поколению, но и обладать опытом организации такой передачи, то есть быть профессионалом. В этом опыте главным требованием является умение действовать с природой ученика и его интересами. Это требование раскрывает характер природосоответствующем и личностно-ориентированного обучения, она и составляет суть принципа учета индивидуальных особенностей учащихся, их возрастных различий и закономерностей развития.

Каждый ученик имеет только ему присущие особенности памяти, мышления, воображения, имеет свой характер, темперамент, свои наклонности, задатки, способности, свои закономерности умственного развития. И неучет их в выборе всех характеристик учебного процесса будет способствовать созданию некомфортных психологических условий для данного конкретного ученика, а это значит, что надеяться на высокую эффективность в усвоении им учебного материала не приходится.
Каждый возрастной период в развитии ребенка характеризуется такими психическими новообразованиями, которые отличают его от других периодов. Если, например, в младшем школьном возрасте высшего развивается образная память, в среднем - логическая, а старший школьный возраст тяготеет к системному мышлению, то неучет этих черт умственного развития при организации учебной деятельности ученика не способствовать возникновению гармонизированных психологических условий для обучения . А это означает, что требование учета индивидуально-типологических качеств ученика, особенностей его возрастной группы следует из принципа природовидповидности в обучении, следовательно, этим принципом он и объясняется и является практическим руководством в организации учебной деятельности учащихся.
Следующий принцип - принцип целенаправленности и целостности в обучении, который является результатом воздействия среды обучающей системы на компонент дидактической системы "Цели обучения". Поскольку мы выделяем четыре группы целей: образовательную, воспитательную, развивающую и политехническую, то требование целеустремленности действует одновременно с требованием единства и целостности обучения. Если задача учителя заключалась в том, чтобы обеспечить только усвоение конкретного учебного материала по тому или иному школьному предмету, то это не составило бы для него особых проблем, убедительно доказала школьная практика. Задача же заключается в том, чтобы используя возможности того или иного учебного предмета, того или иного содержания обучения получить максимально возможное развитие умственных и эмоционально-чувственных сил ученика. А это возможно только тогда, когда обучение, развитие и воспитание будут происходить как целостный, единый процесс.